Формирование педагогической культуры курсантов высших учебных заведений уголовно-исполнительной системы

• Автор: Никифорова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы
1.1. Степень разработанности психолого-педагогического компонента деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы
1.2. Особенности профессиограммы сотрудника уголовно-исполнительной системы и модель выпускника специализированного высшего учебного заведения
1.3. Модуль формирования педагогической культуры курсантов в процессе
создания воспитательной системы
Выводы по I главе
Глава II. Теоретические и методологические основы формирования педагогической культуры курсантов специализированных учебных заведений
2.1. Сотрудники уголовно-исполнительной системы: экстремальные условия работы и их следствия
2.2. Корпус парадигмальных установок для выбора теоретических основ усиления педагогического компонента учебно-воспитательного процесса
2.3. Формы, средства и методы формирования педагогической культуры курсантов пенитенциарной системы. Уровни сформированности
педагогической культуры
Выводы по второй главе
Глава III. Педагогический эксперимент и его реализация
3.1. Теоретические и методические основы реализации эксперимента
3.2. Анализ итогов проведения эксперимента по формированию педагогической культуры курсантов уголовно-исполнительной системы
3.3. Учебно-методический комплекс по формированию педагогической культуры курсантов как основа воспитательной системы высшего учебного заведения уголовно-исполнительной системы
Заключение и выводы
Перечень таблиц и схем
Библиография
Приложение 1. Основные проявления профессиональной деформации
работников пенитенциарной системы
Приложение 2. Профессионально-психологические требования к личности работника

Актуальность темы исследования. В конце 80-х - начале 90-х годов XX века Россия вступила на путь преобразований в политике, экономике, общественном строе, государственном механизме, правовой системе. Конституция Российской Федерации, принятая 12 декабря 1993 года, провозгласила ее правовым демократическим государством, в котором высшей ценностью является человек, его права и свободы. В условиях социально-правового государства и свободного гражданского общества правовая защищенность граждан приобретает особую значимость. Для этого недостаточно лишь государственных гарантий, и поскольку Уголовноисполнительная система - особый институт гражданского общества - тоже должна стоять на страже интересов демократического государства, проблема подготовки кадров, а именно социально-педагогический компонент обучения в специализированных учебных заведениях, является особенно острой, и это не сегодняшняя проблема.
Пенитенциарная педагогика - отрасль педагогической науки, изучающая деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и осуждённых к различным видам наказаний. Термин "пенитенциарная педагогика" введён в научный оборот в 90-е гг. XX в., ранее же употреблялось понятие "исправительно-трудовая педагогика". Область пенитенциарной педагогики - «белое пятно» в педагогической науке: например,
самостоятельная пенитенциарная педагогика для несовершеннолетних не разрабатывается вообще.
Как относительно самостоятельная наука исправительно-трудовая педагогика сформировалась в начале 60-х гг. XX в., однако её основы были заложены ещё в XIX в. в рамках правовых, педагогических, философских и психологических исследований. В первом курсе тюрьмоведения (1889), разработанном профессором Сибирского университета И.Я. Фойницким, в "Основах тюремного дела" Н.Ф. Лучинского, "Очерках тюрьмоведения" С.В.

идеалов. Во-вторых, категории этики (добро, зло, справедливость, совесть и т.д.) являются своеобразными нормами, образцами, эталонами поведения человека в обществе, и в конечном итоге через них устанавливается взаимодействие морали и права.
В-третьих, они ориентируют человека на утверждение общественного
блага.
Отрицательный эмоциональный фон, имеющий место быть в колониях, накладывает отпечаток на всю структуру общения сотрудников с участниками процесса наказания, поэтому, помимо возрастающих требований к уровню профессионального мастерства сотрудника УИС, актуализируются такие сугубо нравственные качеств его личности, как гуманность, справедливость, долг, совесть и т.д.
Одной из наиболее существенных черт в морально - этическом облике следователя является наличие твердых убеждений и активного стремления к их реализации, проведению в жизнь, невзирая на препятствия и угрозы личному благополучию. Небезынтересно высказывание Л.Н.
Толстого : "Человек может служить улучшению общественной жизни
только в той мере, в какой он в своей жизни исполняет требования своей совести". Это качество помогает противостоять нежелательным влияниям извне и собственным слабостям, успешно разрешать свойственные каждому внутренние конфликты, различные споры между должным и желаемым, общественным и личным. В сложных конфликтных ситуациях сотрудник обязан оставаться хозяином своих чувств и стремлений, сохранять верность нравственным принципам.
Парадоксально, но исследований, посвященных проблемам заключенных гораздо больше, чем исследований, посвященных категории людей, ответственной за этих заключенных. Жизнь сотрудников уголовно-исполнительной системы протекает в постоянном
57 Цит. по: Мережковский Д.С. Вечные спутники. М., «Прогресс», 1998, с.451.