Подготовка воспитателей к организации музыкально ориентированной полихудожественной деятельности детей в дошкольных учреждениях Республики Корея

• Автор: Цои Енг Генг
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодические основы организации музыкально ориентированной полихудожественной деятельности детей в дошкольных учреждениях .

1.1. Современные тенденции в дошкольном музыкальном воспитании Республики Корея.

1.2. Характеристика компонентов дошкольного музыкального воспитания

1.3. Сущность и структура музыкально ориентированной полихудожественной деятельности

1.4. Структура и содержание подготовки воспитателей к организации музыкально ориентированной полихудожественной деятельности детей в детском саду.
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование эффективности вузовской подготовки воспитателя к организации музыкально ориентированной полихудожественной деятельности дошкольников

2.1. Констатирующий этап опытноэкспериментальной работы

2.2. Внедрение курса Организация музыкально ориентированной полихудожественной деятельности детей в дошкольных учреждениях в учебный процесс и анализ полученных результатов
Заключение.
Библиография


В. Асафьеву, музыка понимается прежде всего как искусство интонационное, а не просто звуковое. В своем исследовании мы принимаем эту позицию, на наш взгляд, находящуюся ближе к сущности музыкального искусства, его природы и ближе к сущности музыкального воспитания, и в дальнейшем будем пользоваться именно термином «пластическое интонирование». В-третьих, музыка способствует познавательному развитию. Посредством разнообразного музыкального опыта ребенок может легче усваивать музыкальные понятия или структуры (о чем пишет и Ан Джэ Син), и данный опыт способствует интеллектуальному развитию ребенка. В-четвертых, приобщение к музыке способствует развитию «социальности», эмоциональности, музыка выступает и в роли арттерапии (Т. C.JI. Выготский, Д. Б.Кабалевский, Н. И. Киященко). Посредством музыкального опыта ребенок усваивает социальные навыки. Кроме того, музыкальный опыт, естественным образом способствуя выявлению собственных эмоций ребенка, содействует все более зрелому выражению чувств и эмоциональному развитию (Ан Джэ Син и др. В этой части музыкального развития мы также руководствуемся положениями и трудами российских музы-кантов-педагогов А. Н. Артоболевской, H. A. Ветлугиной. По мере постепенного акцентирования необходимости музыкального воспитания, направленного на развитие, происходит постепенное внедрение интегрального подхода в музыкальное обучение (Ан Джэ Син, П. Кемпбелл, К. Скотт-Касснер, В. Андресс). По мнению ученых, музыкальное воспитание тогда соответствует развитию ребенка, когда оно осуществляется на основе интеграции видов музыкальной деятельности и интеграции в сфере искусства. Интегрированные музыкальные занятия при разнообразном тематическом подходе к содержанию музыкального обучения в каждой из областей способны дать дидактический эффект общего всестороннего воспитания личности (Ан Джэ Син, Хан Э Хян). В сфере дошкольного воспитания по мере переоценки ценности таких сфер искусства, как музыка или изобразительное искусство, стали изучаться интегрированные художественные учебные программы при всестороннем исследовании интегрированных подходов, соответствующих современным требованиям (Ан Джэ Син, Лим Ын Э, В. Андресс, П. Кемпбелл, К. Скотт-Касснер, Дж. Диксон, Ф. Челмерс). В связи с этим, перед учеными встал вопрос о применении интегрированного подхода в процессе изучения детьми корейской народной музыки. Кореи естественным образом ослабевал. Это оказывало свое влияние и на качество формирования музыкальной культуры у подрастающего поколения, порождая мнение, что корейская народная музыка трудна для восприятия и скучна. Мы полагаем, что, как и весь разнообразный музыкальный опыт ребенка, изучение корейской музыки должно осуществляться естественным образом посредством интеграции различных видов музыкально ориентированной полихудожественной деятельности: слушания, исполнения корейских народных песен и пластического интонирования, театрализации песен, различных национальных праздников, создания картин под звучание народной музыки, литературных композиций и т. Посредством этой деятельности изучение дошкольниками корейской музыки будет проходить легче, т. В качестве еще одной тенденции дошкольного музыкального воспитания выступает поликультурный подход. В XXI веке в силу развития связи и роста экономических контактов мир интегрируется воедино, происходит глобализация (Ли Кенг У, Ли Санг Гым, Ли Ын Хва, Ли Хэ Генг). Кореиза-ция» дошкольного музыкального воспитания является одной из сторон такого рода культурной глобализации. Сейчас мир все более становится единым, и все страны, наследуя и развивая собственную культуру, должны стать открытыми при понимании специфических культур иных стран и признании культурной относительности. Глобализация в дошкольном воспитании конкретизируется как поликультурное воспитание, включая учебные программы, направленные против «антиполикультурных» предрассудков. С начала -х гг. По мере роста интереса к поликультурному воспитанию стали проводиться его многочисленные исследования. Так, К.