Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

• Автор: Елькина, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 354 с. : ил.

Введение
Глава I. Теоретикометодологическое обоснование продуктивного опыта младших школьников
1.1 Тезаурусное поле продуктивный опыт младшего школьника в подготовке будущего учителя
1.2 Становление и развитие проблемы продуктивного опыта историкопедагогический аспект
1.3 Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников

1.4 Оценка состояния практики формирования продуктивного опыта младших школьников

Выводы по главе

Глава II. Содержание и методика подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников
2.1 Теоретическая модель подготовки будущего учителя формированию продуктивного опыта младших школьников
2.2 Диагностика готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников
2.3 Дидактическое и методическое обеспечение содержания подготовки будущего учителя начальных классов
Выводы по главе II
Глава III. Психологопедагогические условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников
3.1 Ориентация на педагогическое творчество в подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников
3.2 Формирование опыта исследовательской деятельности важнейшее условие подготовки будущего учителя начальных классов
3.3 Подготовка студентов к проектированию и применению программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников
Выводы по главе III Заключение Библиография Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Однако человек не просто усваивает опыт путем научения, но в процессе ознакомления с ним преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации, использует в деятельности. В частности, А. К. Осинский доказывает, что субъектную активность человека обеспечивает регуляторный опыт, который представляет собой определенным образом структурированную систему знаний, умений и переживаний 8. В качестве другого классификационного признака опыта мы выделяем отсутствие или наличие творческого начала. Если овладение опытом идет путем механического выполнения действия, всецело на наглядноподражательном уровне, то можно выделить репродуктивный опыт, который не способствует развитию рефлексии высокого уровня, в нем остаются невостребованными продуктивное мышление и творческое воображение личности. Если овладение опытом основывается на творческом воображении, абстракции, теоретическом обобщении, если оказываются задействованными рефлексивные процессы высокого уровня содержательная рефлексия, то можно выделить продуктивный опыт. Многообразные проявления опыта в жизни человека ведут к неизбежному преобразованию и его обогащению. Следует признать, что мера развития опыта определяется активностью самого человека, его субъектной позицией. Научные результаты А. К. Осинского послужили основанием для выдвижения исходного положения, которое в дальнейшем будем использовать в нашем исследовании субъектная позиция определяет направленность и интенсивность переструктурирования опыта, поскольку это позиция человека активного, 1еленаправленного, рефлексирующего, готового к преобразовательной деятельности. С позиций нашего исследования важным является уточнение Л. М. Трещева, что системообразующим компонентом субъектной позиции личности выступают ценностные ориентации 2. В нашем исследовании мы исходим из положения о том, что опыт переходит во внутренний план личности, становится ее нормой в действии и поведении. Следовательно, механизм формирования опыта предполагает последовательное прохождение этапов присвоения интериоризации, автономности деятельности идентификации и передачи другим экстериоризации. Установлена взаимосвязь и взаимозависимость между источниками пополнения опыта и сферой его применения. Связующей единицей выступает деятельность. В. М. Полонского и подходами, определенными при составлении тезауруса ЮНЕСКО по образованию 8 9. Результатом нашего теоретического исследования явилось составление тезаурусного поля опыт деятельности, представленного в таблице 1. В. Сериков, Ю. Э.Моносзон, Б. Есипов и др. А. Зеленцова. Производные опытный, опытность, опытчливый устар. Процессы заимствование накопление обобщение обогащение передача присвоение пополнение развитие формирование. Отношения субъектсу бъекгные, субъектобъектные. Обучение Сферы применения Деятельность самообслуживание, познавательная, игровая, художественноэстетическая, спортивная, трудовая, профессиональная, досуговая. Люди Взрослыйребенок родительребенок, воспитательвоспитанник, учительученик Ребенокребенок 5. Подвиды жизненный витагенный субъектный личный регуляторный по характеру деятельности репродуктивный продуктивный. Компоненты информационный я знаю мотивационный я хочу операционный я умею. Итак, разработанное тезаурусное поле понятия опыт деятельности послужило теоретикометодологическим основанием для составления тезауруса продуктивного опыта младшего школьника. Опираясь на сущность понятия опыт, сформулировали общее определение. Под продуктивным опытом мы понимаем проявление активности субъекта, направленной на преобразование самого себя и окружающей среды. На основе предпринятого анализа психологопедагогичсской литературы, установили иерархию понятий опыт личностный опыт продуктивный опыт. Для составления тезаурусного поля понятия продуктивный опыт нами использованы имеющиеся в научной литературе сведения о том, что термины могут иметь атрибуты комментарий к термину вербальное пояснение термина, или правила его использования признак, выделяющий термин на самом верхнем уровне иерархий термины наиболее общих понятий в данной иерархии понятий.