Развитие субъектности личности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Чесноков, Вячеслав Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Развитие субъектности личности будущего юриста как практико-ориентированная проблема педагогической науки

1.1 Проблема исследования субъектности в педагогике высшей школы

1.2 Особенности развития субъектности личности будущих юристов в

процессе профессиональной подготовки

1.3 Психолого-педагогические условия развития субъектности личности

студентов юридического вуза

1.4 Модель развития субъектности личности будущего юриста в процессе

профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию субъектности личности студентов юридического вуза в процессе профессиональной подготовки
2.1 Эмпирическое исследование субъектных проявлений личности будущего
юриста в процессе профессиональной подготовки
2.2 Реализация психолого-педагогических условий и модели развития
субъектности личности студентов юридического вуза
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях гуманизации российского образования система подготовки специалистов претерпевает качественные изменения. Ведущей тенденцией современности в начале XXI века является смена парадигмы образования. Новые образовательные стандарты предполагают переход от знаниевой к личностной парадигме. Это связано с общественной потребностью в человеке, способном преобразовывать окружающий мир и самого себя, нести ответственность за себя, за результаты своей деятельности, определять тактику и стратегию созидающей деятельности, констатировать происходящие изменения, выявлять причинно-следственные связи и др. Именно данная интегративная характеристика личности в самом общем виде означает субъектность. Сегодня требуется подготовка специалистов, имеющих не только стабильную систему знаний в сфере профессиональной деятельности, но и обладающих развитыми характеристики субъектности: самостоятельностью в принятии решений, активностью, концентрированностью, креативностью. Это стало сегодня одним из приоритетных моментов в решении социально-экономических проблем, важным фактором, определяющим логику и динамику дальнейшего социально-экономического развития российского общества.
Исследования последних лет (Е.Н. Волкова, Л.А. Головей, Э.Ф. Зеер, Т.И. Куликова, С.А. Нелюбов, Ю.А. Поссель, Т.В. Прокофьева, М.Ю. Энеева и др.) показали, что в каждой отдельной сфере профессионального образования существуют как общие для всех специальностей составляющие качественной профессиональной подготовки, так и специфические. Их сопряжённость, взаимообусловленность должны стать предметом углубленных научных исследований.
В современной педагогической науке и практике проблема развития субъектности освещена достаточно широко. Однако, несмотря на универсальность содержания, важность её развития в профессионально-
личностном становлении студентов юридического вуза требует дальнейших педагогических исследований.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной подготовки студентов в юридическом вузе показал, что именно категория субъектности позволяет оптимальным образом структурировать и охватить своим объёмом общее и особенное в личностнопрофессиональных проявлениях будущих специалистов различных сфер общественного производства.
Интерес к проблеме субъектности будущих юристов не является случайным, обращение к педагогическому изучению данной проблемы обусловлено несколькими аспектами. Профессия юриста в нашей стране традиционно является одной из самых престижных. В настоящее время сохраняется большое количество высших учебных заведений самого различного профиля, которые имеют юридические факультеты. Действительно, современная экономика нуждается в юридическом сопровождении. Но это сопровождение должно осуществляться специалистами высокого класса. В связи с ростом потребности экономики в юристах, с одной стороны, и числа дипломированных юристов, работающих не по специальности, а значит, в большинстве случаев, не являющихся юристами-профессионалами высокого класса, с другой, появляется необходимость в углубленном анализе психолого-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов в юридических вузах, в поиске оптимальных путей и механизмов организации целостного педагогического процесса, иными словами, анализе широкого спектра профессиональнообразовательных проблем по субъектному основанию.
Степень разработанности проблемы. Проблеме субъекта и субъектности личности посвящены философские и психологопедагогические исследования многих учёных. В психолого-педагогической науке к настоящему времени обстоятельно изучены теоретико-

Совершенно очевидно, что данные характеристики «педагогической субъектности» применительно к будущему юристу должны быть существенно скорректированы с учётом особенностей его профессиональной деятельности.
Философ М.С. Каган, ставя задачу иерархизации проявлений субъектности личности, первым, необходимым признаком субъектности определил активность. Но самой по себе активности недостаточно, чтобы возникло требуемое качество субъектности личности. Осознанность действий — вторая, по его мнению, характеристическая особенность субъекта действия, противопоставляющей его объекту. И ещё одним важным показателем субъектности личности является свобода. «Человека, — по справедливому мнению М.С. Кагана, - как субъекта деятельности характеризует то, что его осознанная активность, опосредованная целеполаганием и самосознанием, осуществляется свободно». Отмечается, что именно свобода придаёт деятельности человека нравственное измерение, позволяет оценивать его этически. Ибо нравственная оценка поступка возможна и необходима только тогда, когда у действующего лица существует свобода как цели, так и способов и средств её реализации. Результирующим свойством субъекта, завершающим его системноцелостную характеристику, М.С. Каган определяет - уникальность [99 с.93].
По мнению педагога Н.М. Борытко, главной характеристикой в диагностике субъектности личности является активность. Субъект - это всегда «активный делатель», обладающий сознанием и волей, это человек, противостоящий внешнему миру как объекту познания, это человек, не только воспринимающий воздействия извне, но и перерабатывающий их. Н.М. Борытко делает вывод о том, что субъект - есть самоутверждающаяся индивидуальность. В более развёрнутом виде — субъектность личности - это активность сознания и воли, это мера свободы индивида, его гуманности, духовности, жизнетворчества, в целом, ядро культуры человека. Таким образом, автор, утверждая первенство активности, в ряду основополагающих характеристик