Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений

• Автор: Глушевская, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 168 с.

1.1. Историкопедагогический анализ проблемы личиостно ориентированного обучения

1.2. Личностноориентированный подход как основа современной системы высшего образования
1.3. Реализация личностноориентированного подхода в обучении студентов медицинских вузов
1.4. Модель личностноориентированной подготовки студента фармацевтического факультета высшего медицинского учебного заведения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
2 Л .Характеристика видов учебных занятий, используемых в ходе личностноориентированного обучения провизоров
2.2. Влияние личностноориентированного подхода на познавательную активность студентов фармацевтического факультета
2.3. Формирование рефлексии студентов в процессе обучения на фармацевтическом факультете

2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Наше общество в третьем тысячелетни Ярославль, на й международной научной конференции Чтения Ушинского Ярославль, на научнопрактической конференции с международным участием Актуальные проблемы образования и общества Ярославль, . Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, используемой литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена его проблема, определен научный аппарат, охарактеризованы
новизна, практическая и теоретическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе Личностноориентированное обучение студентов высшего медицинского учебного заведения как педагогическая проблема раскрываются сущность и особенности личностноориентированного обучения студентов медицинского вуза рассматриваются и анализируются пути реализации данного подхода в учебновоспитательном процессе обосновывается модель личностноориентированной подготовки студента высшего медицинского учебного заведения. Во второй главе Реализация комплекса педагогических условий личностноориентированного обучения студентов фармацевтического факультета рассматривается необходимость в совместной деятельности преподавателя и студента, реализация преобразований методов и форм учебных занятий и влияние данных преобразовании на познавательную активность учащихся, формирование социальнопрофессиональной рефлексии в процессе личностноориентированного обучения. В заключении подведены итоги исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие защищаемые положения, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. В приложениях приведены материалы и методики опытноэкспериментальной работы. Глава 1. Началом и источником западноевропейской традиции в философии человека являются взгляды Сократа, Платона, Аристотеля. Сократ основной интерес проявлял к внутреннему миру человека, его душе и добродетелям. Платон считал, что от качества души зависит сущность человека, его предназначение и социальный статус. Телесность относит человека к животному миру, душа его возвышает над этим миром. Аристотель рассматривает человека как существо общественное, государственное и политическое. Добродетельная жизнь человека имеет проявление в деятельности, в которой заключена единственная возможность самореализации человека . Расцвет гуманизма относится к XV веку, к эпохе Возрождения. Философия этого периода наполнена признанием человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. К основоположникам философии личностноориентированного обучения можно отнести К. Такое обучение имеет дело с целостной личностью, со всеми когнитивными способностями и чувствами в противоположность учению, вовлекающему в процесс только ум. Оно изменяет поведение, установки и даже личность того, кто учится, а также и того, кто учит. Студент становится равноправным соучастником процесса обучения. В процессе обучения происходит согласование двух носителей знания ученика и педагога как равноправных соучастников познания. Неизбежен взаимообмен, при котором ученики учат учителя не в меньшей степени, чем учитель учит учеников. Позиция педагога радикально меняется он перестает быть носителем абсолютного знания и занимает скромную, но адекватную роль помощника учащегося. Он предлагает помощь в саморазвитии, самопознании и самообучении. Хороший педагог может также становиться зеркалом, в котором студент видит себя самого в своих возможностях 8. К. Роджерс рассматривал личностноориентированный подход в психотерапии, в образовании, в управлении организациями, в медицинской практике, в брачных и международных отношениях. Он был одним из создателей и ведущих деятелей движения гуманистической психологии х годов. Благодаря научной деятельности и практике этого ученого и его последователей сегодня реализация гуманистической позиции в практике и есть личностноориентированный подход, который затрагивает самые широкие сферы общественной жизни и образование в том числе. Идеи Роджерса о значимом обучении, роли учителя, о его взаимоотношениях с учениками положены в основу гуманизации обучения за рубежом, основной пик исследований которого приходится на е годы.