Повышение квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников

• Автор: Мыськова, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы повышения квалификации учителей по развитию художественнотворческих способностей младших школьников

1.1. Ретроспективный взгляд на проблему повышения квалификации

учителей.
1.2. Нормативноправовые и содержательные основы повышения квалификации учителей, определяющие их деятельность по развитию художественнотворческих способностей младших школьников.
1.3. Социокультурные и психологопедагогические условия повышения квалификации учителей по развитию художественнотворческих способностей

младших школьников.

Выводы по I главе

Глава II. Методика повышения квалификации учителей на основе курса

Интеграция школьных предметов

2.1. Интегрированный подход к проектированию содержания повышения квалификации учителей по развитию художественнотворческих способностей младших школьников.
2.2. Практическая реализация педагогической технологии Интеграция школьных предметов в повышении квалификации учителей.
2.3. Обобщенный анализ результатов опытноэксперименталыюй работы по формированию готовности учителя к художественнотворческому развитию младших школьников
2.4. Методические рекомендации по реализации интегрированного курса по развитию художественнотворческих способностей младших школьников при
повышении квалификации учителей
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Научное исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов ресурсного Центра г. Муниципальной общеобразовательной начальной школы № в г. Тольятти и общеобразовательной школы № г. Самара. Этаны исследования. На первом, поисково-аналитическом этапе исследования (-гг. На этом этапе была сформулирована тема исследования, определена ее актуальность. Проводился поиск теоретического решения выявленных проблем, формировалась гипотеза, накапливался фактологический материал для последующей исследовательской работы. На втором, теоретико-проектировочном этапе (-гг. На основе накопленного эмпирического материала создавались теоретические основы модели практической педагогики развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интегрированного обучения в начальном звене общего образования, конструировались учебные программы, которые адаптировались и корригировались в муниципальном учебном заведении, обрабатывались результаты анкетированных опросов учителей на городских семинарах. Третий, экспериментально-обобщающий этап (-гг. Тольятти и Самара. В этот период публиковались материалы исследования и завершалось оформление диссертационной работы. Музыка» и соответствующий педагогический инструментарий. Интегрированные курсы для детей дошкольного и младшего школьного возраста», учебное пособие для учителей «Музыкально-дидактические игры для детей младшего школьного возраста», методическая разработка «Конспекты сценариев интегрированных уроков на материале предметной области «Музыка» в начальной школе», учебнодидактическое пособие для учителей «Интеграция школьных предметов», рабочая тетрадь «Пой, рисуй и сочиняй» для учащихся первых классов для интегрированных уроков «Обучение грамоте и музыка», «Математика и музыка». Апробация и внедрение результатов исследования. Отдельные результаты исследования апробировались в процессе непрерывного интегрированного обучения в начальной школе в течение двадцати лет. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогика и психология» и «Социально-гуманитарные и естественно-научные дисциплины» Тольяттинского филиала Восточного экономического государственного университета, на 1У-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, ); научно-практической конференции «Технология индивидуализированного обучения как основа компетентностного образования» (Самара, ); региональной научно-практической конференции «В. А.Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, ); Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, ); региональной межвузовской научно-практической конференции «Современное вузовское и школьное образование: состояние, проблемы, перспективы» (Тольятти, ); научных чтениях студентов и аспирантов историко-гуманитарного направления (Тольяттинский государственный университет, ); городских методических семинарах учителей начальных школ, научно-методических конференциях на базе образовательных учреждений г. Тольятти, в системе повышения квалификации учителей на базе Института непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета. Практически значимые материалы опубликованы в виде трех учебнометодических пособий и одной практико-ориентированной монографии, которые нашли применение в деятельности учителей начальных классов. Всего по теме исследования опубликовано научных работ. Музыка»). Структура диссертационной работы отражает логику и содержание научного поиска. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, определены задачи и методы исследования, методологические основы, база, этапы, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику, изложены положения, выносимые на защиту.