Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям

• Автор: Царапкина, Юлия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 241 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.
1.1. Социокультурные и педагогические предпосылки подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.
1.2. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в профессиональных образовательных учреждениях сельскохозяйственной направленности.
1.3. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям
1.4. Педагогические условия эффективной профессиональнопедагогической подготовки студентов будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальное исследование педагогических условий успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям

2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента

2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и обсуждение его результатов.

Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Это позволило сельскохозяйственной академии в новых социально-экономических условиях развития России и ее системы образования продолжить развитие установившихся традиций и на новой экономической основе интегрировать инженерно-техническую и инженерно-педагогическую подготовку кадров. Новые специальности - профессиональное обучение (агрономия), профессиональное обучение (зоотехния), профессиональное обучение (экономика и управление) дают возможность подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для среднего и начального профессионального образования агропромышленного комплекса. А различные проекты, неосуществленные реформы, подготовили почву для начала следующего периода развития профессионального образования в России. Анализ педагогической литературы показал, что непременным требованием к рабочему и специалисту становится умение устойчиво адаптироваться в быстро меняющейся технической и производственной ситуации. Для рабочего важны: гибкость, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение - это не только приобретение знаний. Оно предполагает определенную базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменять специальность. Речь фактически идет о профессиональном саморегулировании индивидуально-личностных профессиональных действий (, 2). Главная цель образования должна быть связана с развитием личности человека, проявляющимся во всех сферах его жизнедеятельности, включая профессиональную деятельность (9). России развиваются в условиях изменения социальной сферы жизнедеятельности человека. Отечественными учеными сегодня разрабатываются гуманистические концепции образования, основу которой составляют побуждение участников педагогического процесса к саморазвити-ию и самообразованию на основе имеющихся у работника способностей (9,3). В современном педагогическом знании проблема гуманизации рассматривается на основе различных концептуальных подходов. Например, в педагогической теории В. П. Каширина, В. А. Сластенина гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции образования развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в интеллектуально-волевой и эмоциональной сферах, характеризующих уровень соотнесения и содержания социальных норм, ее особенностей, определяющих перспективы развития человека. Исследуя принципы гуманизации образования, И. Конечной целью гуманного в акмеологическом аспекте профессионального образования должна стать готовность студентов - будущих педагогов к профессиональной самоактуализации в вариативных условиях трудовой деятельности. В этом случае будущий специалист приобщается к системе общечеловеческих ценностей, составляющих основу его профессионального самовыражения. Процесс гуманного в акмеологическом аспекте образования предполагает решение следующих задач. Во - первых, задачей гуманного обучения, которую реализуют вузы, является побуждение обучающего к профессиональному самопознанию. В частности, к осознанию своей профессиональной мотивации и направленности личности. Во - вторых, одной из задач профессионального образования в вузе является удовлетворение базовых психологических потребностей студентов. Студент не может реализовать необходимый в педагогической деятельности уровень самооактуализации, пока не удовлетворены все его потребности в безопасности, социальной принадлежности и достоинстве. Это возможно, если студент чувствует поддержку и внимание со стороны преподавателя и социальную значимость его будущего профессионального действия как в моральном, так и в материальном аспектах. В - третьих, гуманное профессиональное образование побуждает будущего специалиста к осознанному социальному и профессиональному выбору места труда и способов профессионального самовыражения. В - четвертых, - одной из задач гуманного профессионального образования должно быть побуждение студентов к осознанию профессиональной самодостаточности. Это образование позволяет сформировать у личности умения использовать профессиональный опыт для продуктивной самореализации (, 9).