Формирование готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей

• Автор: Каргина, Зоя Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 633 с. : 21 ил.

Оглавление
Список принятых сокращений и обозначений
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки специалистов для системы дополнительного образования детей
1.1. Современные методологические и теоретические
основы дополнительного образования детей
1.2. Исторические аспекты подготовки специалистов для системы внешкольного образования и внешкольной
работы с детьми
1.3. Анализ современного опыта подготовки специалистов
для системы дополнительного образования детей
Выводы по первой главе
Глава 2. Методологические и теоретические аспекты
готовности педагога к профессиональной деятельности
в сфере дополнительного образования детей
2.1. Актуальные теоретические подходы к профессиональной деятельности педагога дополнительного образования
2.2. Современные теоретические представления о
профессионально-педагогической готовности
2.3. Готовность студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей как профессионально-педагогическое новообразование
Выводы по второй главе
Глава 3. Теоретические основы формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности
в сфере дополнительного образования детей
3.1. Современные методологические подходы к подготовке студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей
3.2. Концепция и теоретическая модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования

3.3. Технология формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной
деятельности в сфере дополнительного образования детей
Выводы ПО третьей главе
Глава 4. Экспериментальное исследование процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей
4.1. Анализ актуальности проблемы подготовки студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования
детей
4.2. Содержательные и организационные особенности процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования
детей
4.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной апробации процесса подготовки студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложения

Список принятых сокращений и обозначений:
АПН - Академия педагогических наук
ВО - внешкольное образование
ВПО - высшее профессиональное образование
ВР - внешкольная работа с детьми
ВУ - внешкольные учреждения
вуз - высшее учебное заведение
ГПД - группа продленного дня
ГПИ - государственный педагогический институт
ГПУ — государственный педагогический университет
ГУ - государственный университет
ГУВУЗ - Главное управление высших учебных заведений
ГЭК - государственная экзаменационная комиссия
ДО - дополнительное образование
ДОД - дополнительное образование детей
ДОУ - дошкольное образовательное учреждение
ЗУН - знания, умения и навыки
ИПКиПРО - институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
ИПКРО - институт повышения квалификации работников образования
ИПКУ - институт повышения квалификации учителей
ИУУ - институт усовершенствования учителей
Минкульт - Министерство культуры
Минпрос - Министерство просвещения
Наркомпрос - Народный комиссариат по просвещению
НО - народное образование
ОНО - отдел народного образования
(М)ОУ - (муниципальное) образовательное учреждение
ПДО - педагог дополнительного образования
ПИ - педагогический институт
ПК - повышение квалификации
ПУ - педагогический университет
СНК - Совет народных комиссаров
Соцвос - социальное воспитание
СПО - среднее профессиональное образование
УДОД - учреждение дополнительного образования детей
уч. г. - учебный год
ФГАОУ - федеральное государственное автономное образовательное учреждение
ФГБОУ - федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт
ФДОП - факультет дополнительных общественных профессий
ФДП - факультет дополнительных профессий
ФДПП - факультет дополнительных педагогических профессий
ФОП - факультет общественных профессий

вие с педагогом, а также самореализации в учебно-исследовательской, творческой, практической и социально значимой деятельности;
сферу становления социально адекватной, свободной и созидательной личности, ориентированной на непрерывное самообразование, саморазвитие и самовоспитание.
Анализ научно-педагогических исследований проблем ДОД позволяет констатировать, что в его современном развитии нашли свое отражение методологические подходы, как общие для всей системы образования, так и присущие только данной образовательной сфере. Преобразованные в принципы, они определяют приоритеты в педагогической практике ДОД.
Традиционно современными исследователями методологической базой ДОД определяется парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства (В.А. Горский, А.Д. Биктеева, О.И. Донина и др.). Продолжая систематизацию, начатую Л.Г. Логиновой и H.A. Соколовой [283; 481], и обобщая исследования различных авторов, можно выделить 22 методологических подхода, реализуемых в ДОД. Кратко рассмотрим их особенности.
Гуманистический (личностный, личностно ориентированный) подход — методология, признающая человека как высшую ценность, его право на свободу, счастье, развитие. О таком подходе в ДОД заявляют Т.А. Долматова,
A.B. Егорова, Л.Ю. Ляшко, Д.В. Смирнов, В.В. Усанов, А.Б. Фомина,
B.Д. Чепик и др.
Автору данного диссертационного исследования близки представления Л.Я. Шамес о личностно ориентированном образовании, обеспечивающем «свободу выбора каждым учеником своей траектории развития...». [552, с. 164] Именно такая позиция, по нашему мнению, может рассматриваться как концептуальная в сфере ДОД.
В условиях ДОД гуманистический подход реализуется через: личностную «центрированность» образовательного процесса; гуманное отношение к обучающемуся; создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества;