Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза

• Автор: Шестакова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1 Специфика подготовки студентов профессиональнопедагогического
1.2 Возможности дистанционного обучения для организации лабораторного практикума у студентов профессиональнопедагогического вуза
1.3 Возможности модульных технологий для организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессиональнопедагогического вуза.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В ДИСТАНЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1 Система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессиональнопедагогического вуза машиностроительных специализаций.
2.2 Экспериментальная модель лабораторного практикума для дистанционного обучения студентов профессиональнопедагогического вуза
2.3 Проверка эффективности разработанной системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессиональнопедагогического вуза машиностроительных
специализаций
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ 9 .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Наиболее высокий уровень обобщения, объединяющий цель и предмет деятельности - вид деятельности. В работах [, ] выделено 7 видов деятельности: диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности; проектировочную деятельность, предваряющую профессионально-образовательный процесс; личностно-ориентированное профессиональное обучение; социальнопрофессиональное воспитание; внеучебную культурно-бытовую воспитательную работу; производственно-технологическую деятельность; повышение уровня профессионально-педагогического образования и квалификации; инновационную деятельность. Приведенный перечень целевых видов деятельности свидетельствует о том, что инженерный и производственный виды деятельности педагогов профессионального обучения не выделяются среди целевых, т. Образно говоря, инженерная и производственная деятельность пронизывают их по вертикали, давая выход своему содержанию в тот или иной целевой вид деятельности. Осуществление профессиональной деятельности обусловлено сформи-рованностью профессиональной компетенции специалиста. Следовательно, профессиональная деятельность педагога профессионального обучения обусловлена сформированностью педагогических, инженерных и производственных (рабочей) компетенций. Разделяя позиции исследователей [, , ], рассматривающих компетенцию как «способность мобилизовать в данной ситуации знания и опыт», полагая что «компетенция связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческие отношения, настроенные на условия конкретной деятельности» считаем, целью инженерной составляющей подготовки педагогов профессионального обучения формирование комплекса инженерных знаний и умений, обуславливающих формирование инженерных компетенций будущих специалистов. В рамках инженерной подготовки педагога профессионального обучения формируются инженерные знания и умения, которые мобилизуются при выполнении профессиональной деятельности, связанной с проектированием профессионально-образовательного процесса; профессиональным обучением; производственно-технологической деятельностью и т. Таким образом, в рамках нашего исследования мы ориентируемся на формирование соответствующих инженерных знаний и умений. Рассмотрим состав инженерных умений, формируемый у педагога профессионального обучения. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме инженерных умений педагогов профессионального обучения показало, что вопросы их сущности и структуры не получили должной разработки. Как отмечалось, на основании структурно-функционального анализа профессионально-педагогической деятельности Э. Ф. Зеср выделяет групп профессиональных умений. Из них в процессе инженерной подготовки формируются умения четырех групп - общепрофессиональные, конструктивные, технологические и специальные. Общепрофессиональные умения формируются в дисциплинах отраслевой подготовки. На долю же дисциплин специализации приходится формирование групп конструктивных, технологических и специальных умений. В работах [, ] автор раскрывает следующий состав интересующих нас групп умений. Конструктивные - интегративные умения по разработке технологических процессов и конструированию технических устройств; включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических и инструкционных карт. Технологические - поливалентные умения по анализу производственной ситуации, планированию и рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технических устройств. Состав специальных умений не раскрывается, но дается пояснение, что к ним относятся «узкопрофессиональные умения по специальности в рамках какой-либо отрасли производства» [, С. Конструктивные и технологические умения в инженерной подготовке, наполняясь конкретным содержанием, становятся специальными и делятся на умения необходимые всем специалистам конкретной отрасли производства и умения, необходимые специалистам конкретной специализации в рамках отдельной отрасли производства [, С. Формирование специальных инженерных умений осуществляется, как уже отмечалось, в рамках дисциплин специализации.