Педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин

• Автор: Третьяков, Дмитрий Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Анализ психологопедагогической литературы по проблемам
самообразовательной деятельности студентов.
1.2. Изучение графических дисциплин в условиях современного инженерного вуза
1.3. Моделирование самообразовательной деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения графических дисциплин.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Методическое обеспечение развития самообразовательной
деятельности студентов технических специальностей
2.2. Педагогические условия обучения студентов графическим дисциплинам.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности развития самообразовательной деятельности студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В первую очередь, это изменение целей образования, создание условий для наиболее полного проявления и развития способностей каждого обучающегося. Процесс реформирования общества влечёт за собой изменение не только содержания образования, но и совершенствование различных форм его получения [,1]. В Национальной доктрине образования, устанавливающей приоритет образования, стратегию и основные направления развития, его особая роль обусловлена усилением ориентации профессиональной деятельности на международные стандарты. При этом одним из основных стратегических направлений деятельности учебных заведений является гуманизация образования, призванная способствовать приобщению к культурным традициям страны, оптимизировать взаимодействие личности и социума. России, развития его компетенций (профессиональных, личностных, общекультурных) []. Учитывая современные социально-экономические условия, где конкурентоспособный выпускник вуза должен иметь более высокий уровень готовности к профессиональной деятельности, обеспечивающий его конкурентоспособность на рынке труда, акценты образовательных траекторий учащихся и учебной деятельности университета смещаются в сторону личностных качеств и возможностей обучающихся. Сложившаяся к настоящему времени система подготовки студентов технических специальностей является самостоятельной сферой образования. Перспективы его дальнейшего развития отождествляют с непрерывным профессиональным образованием [7, 2], становлением личностноориентированного образования [6, , , ], индивидуализацией обучения [, 5], ростом мотивации учебно-познавательной деятельности [, , 2, 6, 7], подготовкой квалифицированных профессионально-педагогических кадров [, ,, 0,1]. Становится актуальной проблема подготовки конкурентных специалистов, способных к мобильности в условиях быстроизменяющихся требований производства и интенсивного развития информационных технологий [, , ]. При этом, по убеждению В. П. Беспалько профессионально ориентированное образование на современном уровне интеграции, науки, техники и технологии производства, демократизации и гуманитаризации всех сторон нашей жизни является наиболее полным и эффективным средством развития личности в процессе профессиональной подготовки []. Академик С. Я. Батышев подчеркивает, что в условиях конкуренции возникает качественно новое требование к работникам - «. Анализируя разные подходы и точки зрения на систему высшего профессионального образования обращаем внимание, что особенности организации педагогического процесса для подготовки конкурентоспособных кадров в соответствии с социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом исследуются достаточно широко в работах С. Я. Батышева, А. Т. Глазунова, Э. Ф. Зеера, Е. В, Ткаченко и др. В.В. Развитие либерпространства создаёт объективные предпосылки перехода общества к качественно новой среде - киберпространству, представляющего собой виртуальную реальность с её огромными возможностями накопления, обработки и передачи информации» [9]. По словам американского футуролога Ф. Фукуяма: «Информационное общество, с одной стороны, требует новых идей, новых знаний, с другой стороны - новых способов ускоренного получения и постоянного обновления знаний, а самое главное предполагает развитие у каждого человека нового мышления и усвоение определённых моральных и поведенческих норм» [2]. Внедрение и совершенствование информационных технологий практически во всех сферах производственной деятельности изменяют важнейшую социальную функцию технического вуза, которая состоит в том, чтобы формировать личность специалиста как самостоятельного человека, способного на высоком профессиональном уровне подходить к решению научно-технических задач, обладающего потребностью к сам о со вер шенствован и ю. В работе «Система образования России как объект информатизации» Б. Н. Богатырь свидетельствует о том, что «высокая инерционность процессов системы образования», является ее характерной особенностью, что и отличает от других социальных систем. По выражению учёного в современной образовательной системе содержится «. В.А.