Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования

• Автор: Шилова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 365 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблем профессиональной подготовки специалиста образования в информационном обществе
1.1. Особенности современного развития системы высшего профессионального педагогического образования.
1.1.1. Анализ влияния информационных процессов на развитие культуры, общества и системы образования.
1.1.2 Информационный подход к проблемам развития науки и профессионального педагогического образования
1.1.3. Анализ взаимосвязи понятий информационнообразовательное пространство и информационнопедагогическая среда.
1.1.4. Современные тенденции совершенствования профессиональной подготовки специалиста образования.
1.2. Новое качество профессиональной подготовки специалиста образования в условиях информационнообразовательного пространства.

1.2.1. Информационная культура анализ понятия и основные компоненты.

1.2.2. Расширение содержания функций педагогической деятельности

1.2.3. Информационная компетентность анализ понятия
1.2.4. Анатиз государственных стандартов высшего профессионального педагогического образования в аспекте информационной подготовки современного специалиста образования.
. Анализ развития понятия тезаурус в науке и практике
1.3.1. Современные исследования проблем понятийного аппарата педагогической науки.
1.3.2. Информационные барьеры их виды. Тезаурусный барьер
1.3.3. История развития понятия тезаурус
1.3.4. Конструирование понятия тезаурус в пространстве профессиональной подготовки современного специалиста образования.
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Становление информационнопедагогического тезауруса в профессиональной подготовке специалиста образования
теоретические основы.
2Л. Сущность и роль информационнопедагогического тезауруса в профессиональной подготовке специалиста образования
2.1.1. Тезаурус в структуре информационного взаимодействия в образовательном процессе
2.1.2. Информационные потребности и тезаурус их взаимосвязь.
2.1.3. Информационнопедагогический тезаурус понятийный стержень педагогической информационной технологии.
2.1.4. Становление тезауруса как средства самопознания и саморазвития
2.2, Закономерности становления информационнопедагогического тезауруса и его функции в информационнопедагогической среде вуза
2.2.1. Закономерности становления информационнопедагогического тезауруса специалиста образования. Их экспертная оценка
2.2.2. Функции информационнопедагогического тезауруса
2.2.3. Экспертная оценка значимости функций информационнопедагогического тезауруса.
2.3. Условия, принципы становления и уровни формирования
информационнопедагогического тезауруса студентов
2.3.1. Условия становления информационнопедагогического тезауруса студентов
2.3.2. Уровни формирования информационнопедагогического тезауруса студентов и критерии их диагностики.
2.3.3. Принципы поддержки преподавателем процесса становления информационнопедагогического тезауруса студентов
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. Модели представления информационнопедагогического тезауруса и деятельности по их педагогической реализации
3.1. Психологопедагогическое обоснование проектирования моделей представления информационнопедагогического тезауруса для студентов
3.1.1. Взаимосвязь становления тезауруса и развития интеллекта личности
3.1.2. Педагогическое осмысление организации и формирования понятийных схем
3.2. Модели представления информационнопедагогического тезауруса и педагогической деятельности по его формированию у студентов.
3.2.1. Совокупность моделей представления информационнопедагогического тезауруса графовая, матричная, сетевая и гипертекстовая модели
3.2.2. Принципы и методика работы с авторской информационнопоисковой системой Информационнопедагогический тезаурус.
3.2.3. Содержательнопроцессуальная модель педагогической деятельности по реализации процесса формирования информационнопедагогического тезауруса студентов
3.3. Экспериментальное подтверждение основных теоретических положений исследования.
3.3.1. Диагностика уровней сформированности информационнопедагогического тезауруса студентов на основе ис
пользования моделей.
3.3.2. Сводные результаты экспериментального сопровождения исследования
Выводы по 3 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Уровень организации социальной системы, претендующей на высшую ступень в развитии материальных систем на Земле, также во многом определяется информационными процессами. Такой ее статус определяется тем, что она включает в качестве своих подсистем все отмеченные выше уровни организации материального мира. Пока, на данном этапе своего развития социальная система еще далека от совершенства. Но мировой опыт показывает, самые сложные задачи современности научные, технические, экономические, политические, экологические, психологические и др. Только знания эти должны быть доступны. Поэтому для системы образования одной из важных методологических основ ее совершенствования и развития является самая суть информационной революции существование объективной технологической возможности на основе современных средств вычислительной техники и телекоммуникаций открыть доступ для каждого члена общества к любым массивам знаний. Именно в таком контексте проблемы современного образования осмысляются в трудах исследователей научной школы, возглавляемой В. А.Извозчиковым и В. Человечество вступило в эпоху становления информационного общества. Учитывая особенности информационного общества и выбирая путь устойчивого развития, оно стоит перед проблемой качественного подъема своего культурного, профессионального, интеллектуального уровней, которые как основные задачи решаются системой образования. Осознание глобальности процессов информатизации как по охвату сфер человеческой деятельности, так и по социальным последствиям началось в е годы. Тогда же стала формироваться новая научная дисциплина, названная информатикой, в качестве предмета которой рассматривался сбор, хранение, поиск и распространение информации. Достаточно скоро в ее предмет были включены, и процессы использования электронновычислительной техники в организации информационных процессов. В информатике появился существенный технологический аспект, она стала не просто изучать становление информационных процессов, но и конструировать информационную среду, оптимизировать информационную технологию. Но одновременно шел и другой процесс творческий процесс создания информации. А этим уже занимается не столько машина, сколько человек. Таким образом, в область интересов информатики проникли вопросы психологии, логики, лингвистики, и в ней возник существенный гуманитарный аспект. Это привело к исследованию социальных аспектов в информатике. Появились исследования, которые доказательно представляли оформление новой информационной науки информологии , , 3,4, которая, по мнению А. М.Резника3, должна охватить всю сферу производства и потребления информации, т е. Это мнение поддерживается и А. Н.Книгиными . Они утверждают, что именно в этом широком понимании осмысляется сейчас информатика, именно в нем составляет она новый социокультурный феномен, значение которого в культуре еще во многом важно понять и оценить. В связи с этим, центральными понятиями информатики становятся информационная технология и информационная среда. Новые способы циркуляции информации таковы, что в системе образования возникает необходимость формирования нравственных, интеллектуальных, дидактических принципов и норм ее создания, представления и распространения. Проблема ее качества и надежности в системе образования должна обеспечиваться новыми педагогическими и ценностнонравственными канонами, которые формируются и будут формироваться в дальнейшем. Естественно, что отправной точкой для исследований в этом направлении стали уже сложившиеся закономерности, но было бы заблуждением считать, что здесь возможен простой механический перенос. Новые методы организации и обеспечения образовательного процесса должны учитывать новую материальную природу современных электронноинформационных средств, так как иными становятся и способы представления, и способы использования, и способы обработки информации, и способы контроля за адекватностью ее усвоения. Иными словами, меняется характер интеллектуальной культуры. Приведем гипотетические предположения, выдвинутые по этому поводу исследователями всего десятилетие назад. Так академик Н.