Педагогическая технология оценки качества подготовки студентов - будущих преподавателей иностранного языка

• Автор: Трубицына, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.II
1.1 Компетентностный подход как методология изучения проблемы оценки качества подготовки студентов будущих преподавателей иностранного языка.
1.2 Понятие оценки качества подготовки специалистов в педагогических публикациях. Современные подходы к оценке качества подготовки в теории педагогики
1.3 Требования к подготовке будущих преподавателей иностранного языка.
1.4 Обоснование возможности использования дистанционной формы при оценке качества подготовки будущих преподавателей иностранного языка
Выводы по главе 1
Глава 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ.
2.1 Понятие технологии в современной педагогике. Принципы построения педагогических технологий
2.2 Особенности профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка
2.3 Создание информационнооценочного пространства реализации педагогической технологии
2.4 Модель оценки качества подготовки студентов будущих преподавателей иностранного языка ОКПСИЯ.
2.5 Определение показателей и формирование критериальной базы технологии ОКПСИЯ
Выводы но главе 2
Глава 3. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОКПСИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
3.1 Методика расчета значений ключевых компетенций аддитивным методом свертки локальных критериев
3.2 Этапы экспериментальной работы и особенности реализации технологии ОКПСИЯ.
3.3 Основные результаты внедрения технологии ОКПСИЯ
3.4 Результаты оценки эффективности применения дистанционной формы реализации технологии ОКПСИЯ
Выводы по главе 3.
Заключение.
Библиографический список
Приложения.
Введение
Актуальность


Коммуникативная компетенция предполагает владение лингвистической компетенцией, знание сведений о языке, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникантами, умение организовывать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания» [7, там же]. Изучая коммуникативную компетентность с позиций педагогики, Г. С.Трофимова выявила «оптимальное соотношение между функцией общения, формой организации коммуникативной деятельности обучаемых и результатом этой деятельности» [7,с. Кроме того, ею изучались качества личности, в совокупности составляющие гуманистическую ценностную диспозицию личности, которые лежат в основе способности индивида целесообразно взаимодействовать с другими. Ы.В. Кузьмина [4,с. При этом в содержании каждого из видов педагогической компетентности Н. В. Кузьмина отдает приоритет необходимым в педагогической деятельности знаниям и умениям. Как видим, исследуя педагогическую компетентность, одни ученые отдают предпочтение общим и специальным знаниям учителя, другие - усвоению профессиональных умений, третьи - дополняют необходимые знания и умения определенными психологическими качествами, четвертые подчеркивают в содержании профессиональной компетентности педагога личностные свойства. Единство профессионального и личностного развития специалиста легло в основу концепций ряда ученых, согласно которым развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет и выбор профессии, и подготовку к ней и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности. А.К. Маркова, выделяя целый ряд психологических критериев применительно к труду учителя, большинство которых характеризуют педагогическую деятельность (объективные, результативные, процессуальные, количественные, качественные и другие критерии), обращает внимание и на субъективные критерии в оценке профессионализма педагога - соответствие профессии требованиям человека, его мотивам, склонностям, личностное расположение к профессии, удовлетворенность трудом в ней, наличие устойчивой психологопедагогической направленности, совокупности необходимых профессиональнопсихологических качеств личности [3,с. Н.В. Таким образом, профессиональных знаний и умений, которые выступают основой любой профессиональной деятельности, общего развития и широкой эрудиции, недостаточно для становления учителя-профессионала, поскольку именно для педагогической профессии решающее значение имеют нравственные качества личности (доброта, милосердие, отзывчивость, великодушие, любовь к людям и др. Понимание педагогической компетентности связывается, прежде всего, с деятельностью педагога, с его способностью к выполнению определенных профессиональных действий, основу которых составляют необходимые профессиональные знания и умения, образующие «фундамент» профессионализма преподавателя. Анализируя многообразие определений понятий «компетенция» и «компетентность», можно сделать вывод, что понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами, такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. Под компетентностью, в основном, понимается владение личностью соответствующими компетенциями. Компетентность - это интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социально ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Таким образом, компетенция по сравнению с понятиями «знания, умения, навыки» рассматривается как более сложная социально-дидактическая личностная структура, основанная на ценностях, направленности, знаниях, опыте, приобретенных личностью как в процессе обучения, так и вне его. М.Лайл, Спенсер-мл.