Становление профессиональной ответственности будущих инженеров в образовательном пространстве вуза

• Автор: Толстых, Лилия Раисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО

ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

1.1 Научные подходы к проблеме становления профессиональной

ответственности будущих инженеров

1.2.Современный инженер как субъект деятельности

1.3. Модель становления профессиональной ответственности будущих 56 инженеров в образовательном пространстве вуза

Выводы по I главе

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ
2.1 .Организация и методическое обеспечение исследования 78 профессиональной ответственности будущих
инженеров
2.2.Реализация модели становления профессиональной
ответственности будущих инженеров
2.3.Анализ результатов исследования и их
интерпретация
Выводы по Нглаве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования
Глобальная информатизация общества и реализация инновационной политики государства предъявляют новые требования к профессиональной подготовке инженера. В метасистеме глобального мира инженер рассматривается в рамках общецивилизационных стандартов. Об усиливающемся интересе государства к проблемам инженерного образования свидетельствуют положения Национальной доктрины образования Российской Федерации об обеспечении эффективной продуктивности инженерной деятельности. Вместе с тем, согласно глобальному рейтингу вузов АРЛУи-500, ТНЕ8-С)8, ’'УеЬотеЦтсБ, российские ВУЗы уступают таким странам, как Великобритания и США, Сингапур, Китай, Гонконг, Тайвань. Отсутствие взаимосвязи технико-технологических знаний, опыта на стадии обучения, профессиональной ответственности, интегрированной системы подготовки инженеров свидетельствуют об отставании российской модели профессиональной подготовки инженеров от мировой.
Согласно решению Высшего горного совета об усилении поддержки в профессиональной подготовке инженеров (04.06.2010), определен статус Забайкальского государственного университета как базового по организации подготовки горного инженера для восточных регионов России, поскольку Забайкальский край является одним из основных субъектов РФ по природному потенциалу.
Профессионализм выражается в понимании социальных и глобальных контекстов профессии, в гибкости и критичности мышления, в развитии профессиональных навыков, в том числе, эффективной работы в команде, управления временем, организации и личной ответственности (ЗауПошв & 8рапа§е1, 2010). В ФГОС ВПО по специальности «Горное дело» - 130400.65 предусматривается формирование и развитие у будущих выпускников не только

основных профессиональных компетенций, но и формирование такой компетенции, как способность к поиску правильных технических и организационно - управленческих решений и усилению ответственности за них. Однако профессиональная подготовка не в полной мере способствует становлению профессиональной ответственности специалистов горной промышленности, поскольку усвоение фактов и фиксированного содержания учебных предметов ограничивает целостное развитие ответственного субъекта инженерной деятельности.
В настоящее время инженерная деятельность эволюционирует в направлении целостности системы «социум<-»природа<->техника<-»субъект» (Е.П. Ермолаева, А.Л. Журавлев, Л.Е. Дикая, В.А. Бодров). Елобальный характер деятельности инженера требует понимания влияния инженерных решений на экономические, политические, экологические, социальные и личностные отношения. В связи с этим, профессиональная ответственность связана с нормативами, регулирующими производственные, технико-технологические и организационно-управленческие отношения в контексте глобальнопрофессиональных, социально и личностно-профессиональных императивов деятельности. Анализ научной литературы показывает, что процессу становления профессиональной ответственности будущего инженера в настоящее время уделяется недостаточное внимание. Таким образом, подготовка горного инженера к решению производственных задач, актуализированных заказом общества, представляется значимой в условиях реформирования профессионального инженерного образования.
Степень разработанности. Будучи предметом междисциплинарного исследования, профессиональная ответственность разрабатывается в рамках различных подходов. В работах К.А. Абульхановой-Славской, К. Муздыбаева, A.B. Петровского, В.Н. Мясищева, В.А. Крутецкого рассматривались психологические аспекты проблемы развития ответственности как свойства личности: определены ее существенные признаки, отражены закономерности развития в различные возрастные периоды, доказано, что формирование

В научной литературе неоднократно отмечалась актуальность изучения психологических особенностей человека как субъекта деятельности и субъекта собственной активности.
Наиболее полное и глубокое раскрытие принципа субъекта в психологии было осуществлено C. JI. Рубинштейном, который положил его в основу «представление об онтологическом субъекте как важнейшем определении реального бытия человека в мире»[66].
C. JI. Рубинштейн при рассмотрении проблемы субъекта деятельности, выступал против отделения субъекта от деятельности, против понимания их взаимосвязи как чисто внешней. Деятельность он понимал как одно из условий для формирования и развития субъекта. «Субъект не только действует, преобразуя предмет в соответствии со своей целью, но и выступает в разном качестве в процессе и в результате ее осуществления, при котором изменяются и объект, и субъект» [151].
A.B. Брушлинский рассматривает субъекта как «всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, обобщённо раскрывающее единство всех его качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных» [29, с.42]. При этом A.B. Брушлинский в данном определении приводит характеристику субъекта как интегрирующей инстанции любых внутренних условий.
К.А.Абульханова - Славская, занимаясь изучением личности как субъекта жизнедеятельности в своих исследованиях особое внимание уделяет выявлению разных способов существования личности в мире.
Аналогичное понимание субъекта профессиональной деятельности было сформулировано Е.А. Климовым: «В общем виде под субъектом труда можно понимать системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и как личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету, целям, средствам и условиям деятельности» [85, с. 107]. В.Д. Шадриков включает в определение понятия субъект деятельности и такой концепт как «профессионально-важные качества». Под которыми он понимает «индивидуальные качества субъекта, включенные в процесс