Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов : на материале обучения иностранному языку

• Автор: Гурьянова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

1.1. Сущность понятия компетентность.

1.2. Сущность и структура поликультурной компетентности студентов ссузов

1.3. Своеобразие формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку
2.1. Модель процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку.
2.2. Педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку
2.3. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности студентов ссузов
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Лебедев рассматривает компетентностный подход как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. С позиций компетеитностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компстентностиый подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. Компстентностиый подход в образовании, но мнению С). Е. Лебедева, объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. В. И. Павлов считает, что компетентностный подход ориентирует современное образование на формирование жизненно важных компетентностей (в условиях быстро изменяющейся социокультурной и экономической ситуации): самостоятельно учиться, повышать свою квалификацию или полностью переучиваться, быстро оценивать ситуацию и свои возможности, принимать решения и нести за них ответственность, быть способным быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда, нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации [1, 3]. Е. М. Щеглова утверждает, что компетентностный подход задает принципиально иную логику организации профессионального образования, а именно логику решения задач и проблем, причем не только и не столько индивидуального, сколько группового, парного, коллективного характера [8, 4]. JI. Общим во всех вышеупомянутых определениях представляется переход образования от содержатсльно-знаниево-предметной парадигмы к новой ориентации на вооружение личности готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности в современном многокультурном общест ве. Изменяются и задачи обучения в ссузе: от усвоения транслируемых преподавателем знаний к формированию необходимой для жизни в современном социуме компетентности. Компе-тентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает освоение студентами ссузов умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Мы согласны с точкой зрения ряда авторов (Э. Ф. Зеера, А. М. Павловой, Э. Э. Сыманюк) в том, что компетентностный подход направлен на приоритетную ориентацию на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (са-модетерминацию), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции [, ]. Понятие «ключевые компетенции» было введено в зарубежной педагогической науке в начале -х гг. В середине -х гг. По мнению ряда ученых, И. А. Зимней, Ю. Г. Татура и др. Все чаще это понятие встречается в публикациях, посвященных вопросам модернизации начального, среднего, высшего профессионального образования. Понятие компетенция трактуется в толковых словарях как (от лат. С точки зрения В. И. Байденко, "компетенция" - сравнительно новое понятие, пришедшее в Россию из западноевропейской традиции образования. Но еще за несколько лет до подписания Россией Болонской декларации в проектах государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования появился и активно использовался термин "компетенция". Компетенции, по мнению В. И. Байденко, - это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность [, 3].