Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже

• Автор: Строкова, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический аспект организации творческой

деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки..
1.1 Исследование проблемы организации творческой деятельности в отечественной и зарубежной философской и психологопедагогической литературе

1.2 Креативнодеятельностный подход в индивидуальном развитии будущего учителя

1.3 Определение организационнопедагогических условий творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

ГЛАВА 2. Мониторинг организации творческой деятельности

будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже

2.1. Диагностика уровней подготовленности будущего учителя начальных классов к профессиональной творческой деятельности.
2.2. Креативноорганизационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.
2.3. Динамика совершенствования творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Деви, открытия И. Ньютона и К. Линнея порождены ассоциациями сходства. Ассоциативную теорию творчества, исходя из тезиса о репродукции идей, называют теорией репродуктивного мышления [, , 0,4]. Интроспективное направление исследования творчества в Вюрцбургской школе, представителями которого были О. Кюльпе, А. Майер, И. Орт, К. Марбе, X. Ватт, Н. Ах, А. Мессер, К. Бюлер, К. Тейлор [, , 0, 4]. Они стремились изучить динамику мышления, его детерминацию, найти особые элементы творческого мышления и классифицировать их. Кроме того, они качественно исследовали и творческие ассоциации. Бихевиористская и небихевиористская теория творчества, представителями которой являются Дж. Е. Уоюон, В. С. Хантер, К. Л. Халл, Б. Скиннер, К. В. Спенс, Е. Гордон, В. Н. Келлог, О. В. Маурер, X. Кендлер, И. Мальцмен [, , 0, 4] и другие. Они определяют мышление как форму приспособления человека к новым условиям методом «проб и ошибок». Концепция бисоциации. Нью-Йорке в г. Он рассматривает творчество как феномен, не ограничивая его определённым актом, а распространяя на органический и животный мир даже в морфогенезе, т. Концепция А. Кестлера очень противоречива, но в книге В. А. Роменца «Психология творчества» отмечены её положительные стороны [4]. Проблемы творчества изучались многими отечественными психологами. С. Л. Рубинштейн рассматривает творчество как деятельность, в результате которой создаётся оригинальный и социально-значимый продукт [2,0]. Анализируя психологию творчества, выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский отмечал, что наш мозг и наши нервы обладают огромной пластичностью, изменяя своё строение под воздействием любых изменений. Однако кроме воспроизводящей деятельности существует и комбинирующая, или творческая []. В нашей стране исследование проблем творчества началось с изучения особенности художественного творчества. А. А. Потебни. Д. Н. Овсяннико-Куликовского, А. Г. Горнфельда, Б. А. Лезина. Э. Махом и Р. Авенариусом. Поднимались вопросы о закономерностях творчества и этапах творческого процесса [0,4,3]. В году инженер П. Он предпринял попытку сблизить разные виды творчества (техническое, художественное, научное) путём выделения существенных признаков творчества вообще. В работе «Теория творчества» [2] вычленены три стадии творческого процесса: замысел, выработка плана и реализация решения. Однако в е годы идея создания единой междисциплинарной теории творчества была отвергнута, и на первый план выдвинулась психология творчества (С. О. Грузинберг, А. П. Нечаев, П. М. Якобсон и др. В психологии начали вырабатываться специфические эмпирические методы диагностики творческих способностей (биографический метод). В -е года проводились и тестологическис испытания некоторых особенностей творческой личности - памяти, внимания, скорости реакции и т. В целом, как справедливо отмечает Я. А. Пономарёв, начальный этап исследований творчества отличался всесторонним глобальным подходом к проблеме [6]. В -е годы и до конца -х интерес к проблемам творчества падает. Но и в этот период появляются отдельные работы, посвященные психологии -творческой личности. Например, статья Б. М. Теплова «Способности и одарённость»[4]. С -х годов и по настоящее время и в отечественной, и в зарубежной науке продолжается новый этап исследований проблем творчества. A. Т. Шумилиным за это время разработана целостная теория творчества. B. А. Крутецкий творческую деятельность определяет как деятельность, которая даёт новый оригинальный продукт высокой общественной ценности (техническое изобретение)[4]. Далее «психологию творчества» начинает интересовать весь процесс творчества изнутри. Что явилось началом исследований по проблеме эффективности управления творческим процессом. Так английский ученый Г. Уоллес разделил творческий акт на четыре фазы: подготовку, созревание (идеи) и проверку. Как мы видим, данный подход соединил в одну модель как сознательное (подготовка и проверка), так и бессознательное (созревание, озарение), где каждый компонент дополняет друг друга [4].