Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии

• Автор: Тимофеев, Вячеслав Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научнометодические основы общепрофессиональной подготовки будущих инженеров сущностные характеристики, обеспечивающие качество

1.1. Новые требования к качеству подготовки инженеров.

1.2.Компетентностный подход в определении целей и содержания общепрофессиональной подготовки будущих инженеров.
1.3.Сегодняшнее состояние подготовки и ее соответствие требованиям компетентностного подхода.
Глава 2. Содержание и организация общепрофессиональной подготовки будущих инженеров на основе модульной технологии.
2.1. Научнопедагогические основы проектирования модульного обучения и принципа визуализации учебной информации

2.2. Сущность и структура модульной технологии обучения будущих

инженеров
2.3. Реализация модульной программы курса Геодезия в учебном процессе и эффективность ее использования при подготовке будущих инженеров в условиях заочного обучения.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивались опорой на современные научные идеи философии, педагогики и психологии; взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных задачам научного поиска; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе. Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и выступлений автора: в научно-методическом журнале «Вестник» Костромского ГУ им. H.A. Образование и наука без границ », «Наука и образование », «Дни науки-», «Актуальные проблемы современных наук: теория и практика - » (Белгород), на XVI Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». Москва-Уфа- ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. Новые требования к качеству подготовки инженеров. Диалектика современной общественной жизни предъявляет новые требования к подготовке инженера. Современный специалист должен обладать не только большим объемом технических знаний, быть хорошо технологически подготовленным, способным к творческому труду. Он должен быть методологически грамотным, иметь широкий культурный кругозор, социальные знания, позволяющие ему успешно ориентироваться в сложных социально-экономических и политических процессах, безболезненно вписаться в новую систему общественного производства, в полной мере реализовать свои профессиональные знания и творческие способности. Совершенствование системы общепрофессиональной подготовки будущих инженеров должно рассматриваться не только с точки зрения непрерывности, интеграции обучения, но и более широком контексте. Системный подход к инженерному образованию - это способ теоретического представления и воспроизведения объекта как системы. Системный подход ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую картинку. Понятия и принципы системного подхода помогают строить новые предметы изучения, задавая структурные и типологические характеристики этих предметов и, таким образом, способствуя формированию конструктивных исследовательских программ. Теории системного подхода представлены в работах Ю. К Бабанского, В. В. Краевского, И . Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др. Инженерная деятельность связана с множеством различного вида эпи-стемических единиц (знаний): методик расчетов, схем, чертежей, фактов. Методологический деятельностный подход ориентирует содержание учебного процесса на обязательность организации рефлексии студентов, которая дает возможность овладеть критикой, проектированием, прогнозированием развития профессиональной деятельности. Согласимся с утверждением В. В. Никитаева: «Без рефлексии невозможна свобода владения предметом» (В. В. Никитаев, ). Контекстный подход, как методологическая ориентация практики преподавания общеинженерной дисциплины, дает возможность реализации следующих педагогических функций, обуславливающих эффективность обучения: формирование представления о профессиональной деятельности; приобретение будущими специалистами предметно-профессионального и социального опыта; развитие профессионального теоретического и практического мышления; обеспечение условий перехода от познавательной мотивации к профессиональной (А. А. Вербицкий, ). В основе контекстного подхода лежит моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста и усвоения абстрактных знаний, наложенных на канву этой деятельности (М. И. Башмаков, С. Н.А. Резник, ). Концепция контекстного подхода требует таких форм обучения, в которых с той или иной мерой конкретности было бы представлено предметное и социальное содержание будущего профессионального труда. Учебный материал инженерной дисциплины, структурированный по модульному принципу, обеспечивает постепенный переход от абстрактных моделей, связанных с фундаментальными знаниями, к более конкретным моделям, воспроизводящим реальные профессиональные ситуации и систему интеллектуальных и социальных отношений занятых в нем специалистов.