Проектирование региональной системы непрерывного педагогического образования

• Автор: Кузьменко, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 256 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические подходы к проектированию региональной системы непрерывного педагогического образования

1.1. Анализ существующих подходов к определению понятия непрерывное образование.

1.2. Ретроспективный анализ основных этапов становления и развития педагогического образования в России
1.3. Методологические подходы к проектированию региональной системы непрерывного педагогического образования
Выводы.

Глава 2. Моделирование региональной системы непрерывного

педагогического образования

2.1. Основные требования к моделированию региональной системы непрерывного педагогического образования

2.2. Модель региональной системы непрерывного педагогического образования

2.3. Функции региональной системы непрерывного педагогического образования
2.4. Дидактические условия функционирования и развития региональной системы непрерывного педагогического образования.
2.5. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробации модели региональной системы непрерывного педагогического образования
Заключение.
Список основных используемых источников.
Приложение А. Глоссарий.
Приложение Б. Нормативноправовые документы по развитию
системы непрерывного педагогического образования
в Тамбовской области.
Приложение В. Материалы социологического исследования
Готовность учащихся к введению предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных
учреждениях Тамбовской области
Приложение Г. Материалы социологического исследования для
учителей, работающих в классах с преподаванием психологопедагогических дисциплин.
Приложение Д. Учебный план семинара по проблеме Основы
преподавания элективных курсов предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе психологопедагогический цикл
Приложение Е. Постановление Администрации области О развитии системы непрерывного педагогического образования
в Тамбовской области
Приложение Ж. Сопряженные учебные планы в системе Школа
колледж, колледжвуз
Введение
Актуальность


Своеобразным итогом этой стадии разработки проблемы стал перечень из двадцати пяти признаков непрерывного образования, определенных Р. Даве. Они существенны для анализа и проектирования путей развития образовательной практики. В качестве основных условий реализации вышеперечисленных принципов непрерывного образования во всех документах ЮНЕСКО принимаются: объективные возможности учебы для всех, мотивация, владение навыками учения. Углубленная разработка основных представлений о непрерывном образовании, его признаках, механизмах функционирования и структуре дала возможность перейти к следующей стадии развития концепции -«теоретической экспансии и конкретизации» (В. Г. Осипов). На этой стадии разработка ведется применительно ко всем остальным звеньям системы непрерывного образования (X. Гуммель, Ф. Кумбс, Г. Паркин, В. Митгер, Д. Карелли, Ла Белль Т. На этой стадии приходит понимание, что эффективность непрерывного образования определяется во многом определяется степенью интеграции и координации всех образовательных центров в рамках единой системы. Однако заметим, что в научной литературе достаточно широко представлены работы с критикой концепции непрерывного образования, основные положения которой можно свести к следующим тезисам: нет системы четких понятий, которыми можно было бы воспользоваться при уяснении и развитии теоретических посылок; отсутствует опора на философию, что не позволяет строить систему практических действий. Суть следующей стадии приложения концепции непрерывного образования, продолжающейся по настоящее время - тесная взаимосвязь, единство теоретических и практических аспектов непрерывного образования. Ее смысл и содержание - уточнение и осознание принципов непрерывного образования. Так, в последние два десятилетия двадцатого и начале двадцать первого веков усилия зарубежных ученых направлены на теоретическое обоснование социальных условий непрерывного образования. Разрабатываются различные модели непрерывного образования, тенденции его развития, решаются проблемы определения субъекта образовательной деятельности вне институционального и окказионального образования [9]. В отечественной педагогике большой вклад в развитее непрерывного образования внесли А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, A. В.П. Зинченко, Ю. А. Кустов, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин и др. Предпосылки становления теории непрерывного образования исследовал В. П. Зинченко. По мнению ученого, проблема непрерывного образования в науке и обществе осмысливалась не столько в форме «понятия», сколько в форме «идеи» []. Если понятия помогают проникнуть в суть явления и не всегда побуждают к действию, то идея не просто форма мышления, но и способ деятельности человека, опирающегося на понятия. В.Г. Онушкин отмечает: «Идея организации народного образования на основе принципа непрерывности является в значительной степени новой для педагогической науки. Пока еще не достигнуто единство понимания самой сути непрерывного образования, сопровождающего человека на всем протяжении жизни, его целей и принципов построения» [7]. Казалось бы, сущность «непрерывного образования» как образования, длящегося в продолжении всей сознательной жизни человека, с полной очевидностью вытекает из самого термина. Однако, в действительности, как в зарубежной, так и в отечественной педагогической литературе, посвященной непрерывному образованию, нет не только общепринятого определения, но даже однозначного раскрытия самой проблемы. В настоящее время имеется до определений непрерывного образования только в зарубежной литературе. Понятие непрерывности, как отмечает ряд специалистов в области теории обучения (В. В. Краевский, В. Н. Турченко и др. Непрерывность может относиться к определенному индивиду. В этом случае она означает, что данный человек постоянно, без длительных перерывов занимается целенаправленной познавательной деятельностью. Последняя включает как обучение в образовательных учреждениях, так и самообразование. Второй смысл связывается с обозначение системы учреждений непрерывного образования, куда самообразование не входит.