Обучение студентов использованию императивных речевых жанров в педагогическом общении

• Автор: Григорьева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 323 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Императивные речевые жанры в педагогическом общении

1. Понимание речевого жанра в современной лингвистике

2. Критерии разграничения императивных речевых жанров

3. Функционирование императивных речевых жанров в речи учителя 4.3ависимость выбора императивного речевого жанра от стиля

педагогического общения

Выводы.
Глава 2. Уровень сформированности у учителей и студентов умений создавать и использовать императивные высказывания в

профессиональном общении.

1. Задачи и организация констатирующего эксперимента.

2. Анализ анкет учащихся.
3. Опрос студентов.
Выводы
Глава 3. Обучение студентов и учителей школ эффективному
использованию императивных речевых жанров
1. Исходные положения, организация и программа опытного
обучения
2. Итоговый вариант формирующего эксперимента и его анализ
3. Результаты опытного обучения.
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Лексикологический аналог. Важны не только глаголы, но и имена РЖ, типа «просьба», «совет», «приказ». Грамматический аналог. Грамматические явления связаны с речевым поведением. Методический аналог. Методика обучения языку, даже не объявляя об этом, имеет дело именно с РЖ. Можно даже утверждать, что РЖ есть основная единица усвоения языка, ведь овладеть языком - это уметь задать вопрос, составить просьбу, выступить с предложением, выразить требование и т. Взяв за основу учение М. М. Бахтина, Т. РЖ. В результате была разработана анкета РЖ, представляющая собой набор жанрообразующих признаков, которые являются общим «стержнем» для всех РЖ и лежат в основе их деления на различные типы. Анкета речевого жанра. Коммуникативная цель (С какой целыо задумано высказывание? Чтобы провести некоторую операцию с сознанием. Высказать оценку. Оказать влияние на осуществление реальных событий. Осуществить одно из действий, предусмотренных ритуалом данного общества. Следовательно, основу типологии РЖ по коммуникативной цели составляют 4 основных класса: информативные, оценочные, императивные и ритуальные РЖ. Образ автора. Образ говорящего проявляется в РЖ в таких параметрах, как полномочия (ср. Учитывается также сила побуждения со стороны автора, категоричность высказывания и роль исполнителя. Наиболее убедительно это демонстрируют ИРЖ. РЖ, с помощью которых автор побуждает к действию адресата или третьих лиц: приказ, просьба и т. РЖ, где предлагается исполнение действия всеми участниками коммуникации: договор, призыв к совместным действиям, приглашение. Образ автора напрямую связан с коммуникативной целью (с замыслом автора). Присутствие автора, как правило, имплицитно или косвенно. Образ адресата. М.М. Бахтин говорит о центральной роли «другого» в структуре высказывания. РЖ предполагают, что адресат знаком с ритуалом и не отрицает его. Диктум. Это выделение событийной основы высказывания, его пропозитивной части. У каждого жанра свои требования к диктуму. Свободны от диктума бессобытийные РЖ (приветствия, прощания). Все ИРЖ объединены временной отнесенностью событий, качественной характеристикой диктума: события связаны со сферой человеческих поступков, действий, и они направлены в будущее. Существенен и количественный аспект диктума, т. РЖ монопропозитивные. Фактор прошлого. Речь идет о коммуникативном прошлом, т. РЖ. Происходит деление на РЖ, где отсутствует фактор прошлого (“инициальные”), и на РЖ с прошлым («реакцию)), например: РЖ вопроса и ответа. Фактор будущего. С будущим соотносится перлокуция, характеризующая воздействие на чувства, мысли или действия аудитории, говорящего или других лиц. М.М. Бахтин указывал, что высказывание с самого начала строится с учетом возможных ответных реакций, ради которых оно, в сущности, и создается. Будущее разделяется на будущее событийное, которое содержит перлокутивный эффект, и на будущее коммуникативное, содержащее речевую реакцию. Например, речевая реакция на просьбу - согласиеотказ; перлокутивный эффект - выполнение адресатом данной просьбы. Формальная организация. Вопрос о формальной организации РЖ, или его языковых приметах, важен в плане пассивной и активной грамматики (Л. В. Щерба), иначе говоря, для опознания РЖ, для овладения им и свободного конструирования РЖ в соответствии с обстановкой общения и авторскими замыслами. Формальная организация РЖ включает языковые приметы РЖ, способы и средства его выражения. Эти критерии не противоречат, а дополняют друг друга и будут использованы при характеристике ИРЖ в нашем исследовании. Важной для нашего исследования является классификация ИРЖ И. С. Андреевой, в основе которой лежит отношение зависимостинезависимости говорящего от адресата: категорический, нейтральный и смятенный тип. На данную классификацию мы будем опираться при описании ИРЖ, используемых в речи педагогов. Анкета РЖ, предложенная Т. В. Шмелёвой, представляется наиболее полным и структурно организованным исследованием РЖ. Она будет использована в качестве основы для разграничения ИРЖ.