Научно-методическое обеспечение повышения качества выпускной квалификационной работы педагога профессионального обучения

• Автор: Нечеухина, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы итоговой аттестации и опыт дипломирован™ будущих педагогов профессионального обучения
1.1. Итоговая аттестация в структуре процесса профессиональнопедагогического образования
1.2. Методологическая основа итоговой аттестации и основные подходы к оценке качества подготовки выпускников вузов

1.3. Опыт дипломирования выпускников специальности «Профессиональное обучение»

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Содержание научно-методического обеспечения выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения
2.1. Научно-методическое обоснование структуры и содержания выпускной квалификационной работы
2.2. Научно-методическое сопровождение процесса подготовки и защиты выпускной квалификационной работы

2.3. Организационно-педагогические условия повышения качества

выпускной квалификационной работы
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Опытно-поисковая работа по внедрению научно-методического обеспечения выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения
3.1. Организация и результаты опытно-поисковой работы
3.2. Перспективы использования разработанных оценочных средств
в рамках новых образовательных стандартов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повышение требований к качеству подготовки специалиста, особенно к его личностным характеристикам актуализирует проблему оценки профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений. В последние годы авторы исследований (И.Н. Бородулин, В.Г. Казанович, Б.К. Коломиец, Н.И. Максимов, Г.П. Савельева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.) особое внимание уделяют вопросам создания и совершенствования оценочных средств, методов и технологий, применяемых в ходе итоговой аттестации выпускников вузов. Проблеме оценки результатов образования выпускников в рамках компетентностного подхода посвящены исследования В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.В. Никифорова, A.B. Хуторского и др.
Проблема определения уровня подготовки выпускников вузов приобретает особую актуальность в системе профессионально-педагогического образования, поскольку специфика этого вида образования определяет специфические аспекты структуры и содержания итоговой аттестации. Требования к подготовке педагога профессионального обучения значительно возрастают, поскольку техническое перевооружение российских предприятий в последние годы потребовало подготовить рабочих высокотехнологических производств, что в свою очередь определило дополнительные требования к педагогам. Исходя из этого, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью совершенствования процесса итоговой аттестации выпускников, разработкой новых оценочных средств, учитывающих быстро изменяющиеся требования работодателей. Новые оценочные средства должны быть внедрены в самое ближайшее время для того, чтобы выпускник быстрее адаптировался на рабочем месте.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике недостаточно исследованы проблемы итоговой аттестации выпускников, в частности вопросы адекватности оценочных

средств тем оцениваемым параметрам выпускника, которые следуют из концепции профессионально-педагогического образования (ППО), сформулированы работодателями и отражены в содержании ППО. Квалификация выпускника «педагог профессионального обучения» интегрирована по компонентам отраслевой и психолого-педагогической подготовки. В теории и практике профессионально-педагогического 'образования определены научные основы интеграции педагогического и технического знания (М.Н. Берулава, B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев и др.). Однако в трудах не раскрывается сущность интеграции отраслевой и психолого-педагогической составляющих подготовки педагогов профессионального обучения в выпускных квалификационных работах.
Повышение качества итоговой аттестации, создание новых оценочных средств актуализирует исследуемую проблему на научно-методическом уровне, поскольку возникает необходимость научно-методического сопровождения обновленных содержания и процедур подготовки и защиты выпускной квалификационной работы будущих педагогов профессионального обучения и выявления организационно-педагогических условий его реализации.
В настоящее время в 120 вузах России ведется подготовка педагогов профессионального обучения. Однако опыт итоговой аттестации выпускников на общероссийском уровне до сих пор не анализировался. Пока неясно, какому из использующихся в профессионально-педагогическом образовании типов выпускных квалификационных работ следует отдать предпочтение как исчерпывающему оценочному средству.
Основные понятия исследования:
OifenoHHbie средства итоговой аттестации - это выпускные квалификационные работы, программа и задания государственного экзамена и методические материалы, определяющие содержание и процедуры государственных аттестационных испытаний по выявлению уровня подготовки выпускника.

телям по п.1;
9) построение сводного вектора оценок после освоения каждого нового источника информации.
Система показателей качества подготовки выпускников состоит из инвариантного набора показателей, а также показателей, специфичных для конкретного направления подготовки, но общих для соответствующего подмножества специальностей и показателей по конкретной специальности [64].
Система и технология оценки качества подготовки специалистов, предложенная Т.Н. Беспаловой, H.A. Нещерет, С.И. Тарасовой, включает следующие показатели: содержание подготовки выпускников; качество личностного развития; качество профессиональной подготовки; качество общекультурной подготовки; условия, определяющие качество подготовки специалистов [107].
Имеющиеся в литературе подходы к выбору показателей для комплексной оценки качества подготовки выпускника, удовлетворяя требованиям валидности, системности и надежности, в то же время не технологичны и неэкономичны, т.к. количество показателей качества подготовки выпускника может быть от 30 до 80 [104]. Разрешение этого противоречия между много-критериальностью и необходимостью обеспечения комплексной оценки качества подготовки, Б.К. Коломиец видит в «необходимости иметь комплексный объект или основание оценки - комплексную модель качества подготовки выпускника, адекватную ей оценочную модель, методы и средства оценки, позволяющие осуществить такую оценку, удовлетворяющую набору критериев и требований и описываемые в совокупности с технологической моделью» [76, с. 6].
По мнению Б.К. Коломийца, важнейшим преимуществом образовательных стандартов второго поколения является наличие в них квалификационных характеристик. При корректном их применении они могут рассматриваться как конечные интегральные цели образования, с одной стороны, и служить удобным основанием для комплексной оценки качества подготовки