Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей

• Автор: Подковко, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ содержания профессиональной компетентности учителя в условиях высокотехнологического общества

1.1. Современные подходы к определению сущности

профессиональной компетентности учителя.

1.2. Содержание профессиональной компетентности учителя

1.3. Формированиепрофессиональной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе

Выводы но 1й главе.

Глава 2. Теоретические и методические основы реализации личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей

2.1. Терминологические проблемы определения понятия

педагогической технологии

2.2. Личиостно ориентированная технология профессиональной подготовки
студентов педагогического вуза.
2.3. Психологоиедагогические основания проектирования личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей.
Выводы по 2й главе
Глава 3. Опытноэкспериментальное исследование личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей
3.1. Программа и этапы экспериментального исследования личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности
у будущих учителей
3.2. Содержательный этап эксперимента по формированию
профессиональной компетентности у будущих учителей.
3.3. Обработка и интерпретация результатов экспериментального исследования по формированию профессиональной компетентности у будущих учителей
Выводы по 3й главе
Заключение.
Библиография


Акмеология - комплексная отрасль науки, предметом которой является условия достижения взрослым человеком высокого уровня продуктивности, прежде всего, в профессиональной деятельности, а также методы и средства обеспечения этого уровня [, с. Проблеме изучения профессионализма посвящены труды ряда ученых. В частности, определения понятия «профессионализм» раскрыты в словарях и научных трудах Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона [0], Е. А. Климова [, ], А. К. Марковой [2], ДЯ Ушакова [1] и др. Дж. Х. Вонк [4] и др. Е.И. Рогова [4] и др. Так, Б. В. Крамаренко обращает внимание на особое чувство, которым обладает учитель - «чувство профессионализма» [6]. A.A. Реан обобщают условия и факторы формирования профессионализма [2]. Кроме того, P. A. Ахмеров акцентирует внимание на негативных факторах формирования профессионализма, к которым он относит кризис не-реализованности, кризис опустошенности, кризис бесперспективности []. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности. Однако сегодня вместо понятия «профессионализм» все чаще используется понятие «компетентность». В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно (в конце - начале -х гг. По мнению А. М. Новикова, когда говорят о профессионализме, то, в первую очередь, подразумевают владение тем или иным человеком различными технологиями. Компетентность же подразумевает помимо технологической подготовки целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофес-сиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту. Эго такие качества личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания и т. Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, специалиста-ми-практиками и т. Для выявления сущности профессиональной компетентности учителя мы провели контекстуальный анализ следующих понятий: «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность» и «педагогическая компетентность» (Таблица 1). Компетентность (от лат. Д.Н. Ушаков (Толковый словарь русского языка: В 4 т. Под ред. Д.Н. Ушакова. М., . Т. 1. С. 4. L Осведомленность, авторитетность. Компетент- ность B. C. Безрукова (Безрукова B. C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, . C. . Владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки и мнения. Компетент- ность И. И. Проданов (Проданов И. И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография. СПб. С. . Знания и умения, необходимые для осуществления инновационной деятельности разного уровня. Компетент- ность Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин (Фролов . В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. С. . Г Интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника ВУЗа для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетент- ность С. М. Вишнякова (Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., . С. 0. Мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Компетент- ность В. Л. Болотов, В. В. Сериков (Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. Ю.-С. Это способ существования знании, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире.