Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов

• Автор: Шалкина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВПРОГРАММИСТОВ 1.1 Современное состояние отечественной системы

подготовки специалистов с высшим образованием

1.2 Дидактические возможности информационнообразовательной среды для организации учебного процесса в

высшей школе.

1.3 Структура информационнопредметной среды

подготовки будущих инженеровпрограммистов.

I Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 АПРОБАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВПРОГРАММИСТОВ

2.1 Выявление основных трудностей в организации процесса
подготовки будущих инженеровпрограммистов.
2.2 Разработка содержания информационнопредметной среды
подготовки будущих инженеровпрограммистов
2.3 Результаты апробации информационнопредметной среды
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П., анализируя современное состояние системы образования, отмечают, что сложившаяся традиционная система образования требует критического переосмысления своих основ, принципов, форм и методов и выработки новых, соответствующих запросам общества на этапе перехода к информационному обществу. Суть кризиса образования - «углубляющийся разрыв между стремительным развитием общественной жизни и сферой образования, которая оказалась не в состоянии приспособиться к быстрому темпу изменения условий жизни общества». В современных условиях традиционная парадигма "знаниево-го", "разового" образования, характерная для индустриального общества, не работает. В связи с большими объемами и быстрыми изменениями информации ВУЗ как социальный институт уже неспособен вооружить будущего специалиста таким набором знаний, которого бы хватило на всю жизнь. Многие исследователи склонны видеть решение данной проблемы в фундаментализации знаний, вооружении студента схемами познания, которые впоследствии он мог бы заполнять в зависимости от конкретной ситуации. И в этом все более сказывается консультационная функция образования, которая призвана помочь человеку при решении конкретной проблемы. С.А. Каляева в докторском исследовании также отмечает, что традиционная система высшего образования была рассчитана на "знаниевую" форму подготовки специалистов, которая означала прагматическое и формальное использование некоторой совокупности освоенных истин. Авторы (Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев, В. A.B. Хорошилов, В. JI. Усков) выделяют поддерживающую и опережающую стратегии в развитии системы образования. Поэтому необходимо перейти к стратегии опережающего образования, суть которой сводится к тому, чтобы "обеспечить опережающий характер развития системы образования на фоне других факторов, обусловливающих социально-экономическое и культурное развитие общества". С. ] Исследование, проведенное данными авторами, показывает, что изучение прагматических знаний и навыков (профессиональная подготовка по выбранной специальности) занимает не более - %, а время на изучение новых знаний - 5-7%, время на развитие творческих способностей и способностей к обучению затрачивается еще меньше. Однако темпы научно-технического прогресса таковы, что уже в течение 3-5 лет знания устаревают. Поэтому перспективная система образования должна ориентироваться на сочетание новейших естественнонаучных и гуманитарных знаний, на формирование у людей таких качеств, которые позволят им успешно адаптироваться в современных условиях. Как точно отмечает С. А. Каляева, традиционное образование, направленное, прежде всего, на овладение аналитическими и интеллектуальными знаниями, можно назвать парадигмой обучения. Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на интересы личности, на становление ее эрудиции, компетентности, развитии творческих начал и общей культуры. И в этом смысле новая парадигма выступает именно как парадигма образования. A.B. Кирьякова и В. А. Красильникова в работе [] отмечают, что основой новой парадигмы образования является целеустремленная самостоятельная, но направляемая работа обучающегося над повышением уровня своей культуры, образованности и способности к саморазвитию. В работе [, С. В новой модели открытого образования компьютеру и компьютерным технологиям отводится особая роль как средству свободного получения информации, ее обработки и хранения. Многие образовательные учреждения используют современные коммуникации для организации образовательного процесса; открываются виртуальные университеты. К одной из приоритетных направлений информатизации социальной сферы следует отнести проблему информатизации образования. Под информатизацией образования понимают "процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания".