Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

• Автор: Осина, Светлана Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1 Психологопедагогические аспекты подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности

1.1 Проблема подготовки технических специалистов инновационного типа

1.2 Анализ современного состояния и особенности подготовки магистров техники и технологии.

1.3 Психологопедагогические особенности подготовки магистров техники

и технологии к инновационной деятельности.

Выводы по первой главе

2 Дидактические основы подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности.
2.1 Модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

2.2 Дидактические условия реализации процесса формирования готовности

магистров техники и технологии к инновационной деятельности.
Выводы по второй главе
3 Технология формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности
3.1 Методика формирования готовности магистров к инновационной деятельности в области техники и технологии.
3.2 Методика формирования готовности магистров к инновационной деятельности в области педагогики.
3.3 Проверка эффективности предложенной технологии формирования
готовности магистров к инновационной деятельности
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы


Попытки «косметического ремонта» этого типа обучения в новых условиях стали приводить к формированию сегментированного сознания, которое не способствовало развитию творческой доминанты из-за разрозненности знаний. Инженерное образование с информационной точки зрения стало пониматься как объединение всех знаний, заложенных в Стандарт, вместо их пересечения, что стало мешать естественному синтезу знаний и привело к снижению качества обучения. Потеря целостности системы, слабый ориентир на формирование творческой составляющей привело к потере общественно значимых результатов образования. Образовательная система высшей школы стала поставлять обществу специалистов с неразвитой способностью к принятию решений вообще, а оптимальных в особенности. В последние годы в российской системе высшего образования широкое распространение получили идеи создания учебно-научно-инновационных комплексов, а также федеральных исследовательских университетов. Началась уже и реализация этих идей, особенно в части учебно-научноинновационных комплексов. В настоящее время при ведущих университетах страны создаются так называемые технопарки, на их базе ведется формирование инновационно-технологических центров и инновационнопромышленных комплексов и прочих инновационных структур. В высшей школе сегодня действует более ста инновационных структур, которые ориентированы на производство и реализацию наукоемкой продукции [4]. В деятельность этих структур вовлекаются и студенты. Это не только облегчает устранение недостатков «созерцательного» образования, но и помогает привить молодежи навыки и вкус к продуктивной научной деятельности, сформировать у нее умение организовать научный процесс от стадии зарождения идеи до стадии передачи технологий в промышленность и получения коммерческих результатов. Вместе с тем опросы студентов различных вузов, в частности инженерных, показывают, что в настоящее время большинство студентов имеют весьма смутное представление о реальной научной и изобретательской деятельности. Согласно Ю. П. Похолкову [9], инновационное образование может дать только то высшее учебное заведение, преподаватели и сотрудники которого сами активно занимаются инновационной деятельностью. Однако, в настоящее время только четверть профессорско-преподавательского состава вузов (,4%) принимает участие в финансируемых государством научных исследованиях [4]. Хотя по официальным данным ,1 % студентов занимаются научными исследованиями (написание научных рефератов, участие в научных студенческих конференциях и т. НИР составляет только 1,4% от общей численности студентов. В последние годы получила развитие система студенческих грантов на проведение НИР, но в пересчете на общий контингент студентов эти показатели незначительны. Инновационное образование и подготовку кадров для инновационной экономики, называют элитным в связи с высокой значимостью инновационного мышления, творческих способностей и умением осуществлять научно-исследовательскую деятельность, а специалистов, готовых к инновационной деятельности - элитными специалистами или специалистами инновационного типа [3, 1, 5, 9]. Как отмечает Ю. П. Похолков в своем выступлении на I Съезде инженеров России [0], творческие лидеры, элитные специалисты играют выдающуюся роль в постиндустриальном обществе. Их идеи и деятельность определяют прогресс практически всех областей жизни: науки и искусства, культуры, техники и технологии. Однако единого мнения о содержании понятия «элитный специалист» и содержании образовательных программ подготовки таких специалистов не существует (см. В качестве требований к элитным специалистам инженерного профиля, по мнению В. Е. Медведева [], можно использовать интегрированные требования к инженерам XXI в. III Всемирном конгрессе по инженерному образованию (Великобритания, г. Портсмут, г. Таблица 1. Словарь С. Медведев В. Похолков Ю. П., Вайсбурд Д. И., Чубик П. С. [1] Элитный технический специалист должен: • уметь ставить и решать технические и технологические проблемы, доводить разработки до совершенства, обеспечивая их конкурентоспособность; • обладать способностью к инновационной деятельности, т. ТозикВ. Юдин Е-Г.