Организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза : на примере классического университета

• Автор: Акулина, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
1.1. Теоретическое обоснование содержания понятия «мотивационный потенциал» в профессиональной деятельности преподавателя вуза
1.2. Специфика содержания основных видов профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
1.3. Модель процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ВУЗЕ
2.1. Основные подходы к диагностике сформированности мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя
2.3. Организационно-педагогические условия эффективности развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Сегодня модернизация системы высшего образования диктует новые требования к профессиональной деятельности преподавателей вузов, заключающиеся в применении новых педагогических и социально-педагогических технологий, использовании учебных материалов в электронном виде, формировании новых ориентиров в области образовательных стандартов и т.д. Объективно профессиональная деятельность преподавателя интенсивно развивается под влиянием новых форм обучения, изменения процессов в системе образования и, следовательно, становится все более содержательной и творческой.
Исследования в области повышения эффективности осуществления профессиональной деятельности преподавателя в высшем учебном заведении можно признать постоянно актуальными. Необходимость в них возникает тогда, когда меняются организационные, технические, экономические, политические условия. В новых условиях руководители вуза и его подразделений должны признать возрастающую роль каждого преподавателя в обеспечении роста результативности деятельности образовательного учреждения, так как именно преподаватель непосредственно осуществляет подготовку будущего специалиста и определяет направления научных исследований вуза.
Поскольку преподаватели имеют разные потребности и столь же отличные друг от друга притязания в карьере, то в одних и тех же условиях высшего учебного заведения, они неодинаково охарактеризуют свое отношение к профессиональной деятельности, которое, в свою очередь, проявится в эффективности осуществляемых видов деятельности. Поэтому сегодня все более заявляет о себе необходимость формирования такой профессиональной деятельности, которая бы способствовала сбалансированному удовлетворению потребностей личности преподавателя, так и реализации целей вуза. Достижение такого уровня деятельности возможно через развитие мотивационного потенциала пе-

дагогической и научно-исследовательской деятельности преподавателя высшего учебного заведения.
Профессиональная деятельность преподавателя сама по себе обладает огромным мотивационным потенциалом, слабо зависящим от деятельности руководителей. Возможность видеть результаты своего педагогического и научно-исследовательского труда создает ему положительную внутреннюю мотивацию и готовность воспринимать компетентные требования контроля, способствующие улучшению качества труда. Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя раскрывается через совокупность возможностей реализации форм и способов деятельности, которая рассматривается как интегративная характеристика уровня организации (развития) профессиональной деятельности. Следует помнить, что незадействованные возможности педагогической или научно-исследовательской деятельности ведут к снижению эффективности ее функционирования, а неудовлетворенность преподавателя своим трудом и негативное отношение к деятельности связаны с недостаточным знанием сущностных особенностей профессиональной деятельности, прежде всего, с непониманием или игнорированием её мотивационного потенциала. Поэтому необходимо развивать мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя, который, в свою очередь, будет мотивировать преподавателя к осуществлению самой профессиональной деятельности, развивая его мотивационный и профессиональный потенциалы.
Для проводимого нами исследования принципиальное значение имели труды, в которых раскрыты различные проблемы высшей школы и классических университетов (С.А. Архангельский, С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.Г. Кинелев, Г.Ф. Красноженова, Г.В. Майер, Г. Макбурни, В.А. Сластёнин, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова и др.).
Вопросы совершенствования, содержания и структуры профессиональной деятельности преподавателя высшей и средней школы нашли свое отражение в трудах A.B. Барабанщикова, A.A. Бодалева, В.П. Борисенкова, Т.Г. Браже, A.A. Дергача, З.Ф. Есаревой, Т.Е. Исаевой, Л.Ф. Красинской, Н.В. Кузьминой, Е.А.

Те виды профессиональной деятельности, которые организованы так, что позволяют какой-то части работников испытывать все эти три состояния в достаточно высокой степени, должны дать высокую мотивацию за счет самой работы, высокое качество исполнения работ, большую удовлетворенность работой [81]. Если же одно из психологических состояний резко изменяется, то мотивация ослабляется. Например, преподаватель ответственно подходит к подготовке лекций, осознавая значимость своей деятельности, но студенты по причине своей недисциплинированности не посещают его занятий, другими словами преподаватель не получает обратной связи об исполнении, то как следствие он не получит позитивного чувства, создающего внутреннюю мотивацию. Важность психологических состояний определяется тем, что снижение мотивации к труду приводит к резкому уменьшению показателей эффективности деятельности.
Последний компонент теории характеристик работы - сила потребности индивидуального роста — это степень, в которой человек стремится к достижению результата, к обучению и к личностному развитию [161, с. 85]. Предполагается, что люди различаются по потребностям, отношению к работе, надеждам, связываемым с работой, то есть развитие потребностей сугубо индивидуальны. Лица с высокой силой потребности индивидуального роста будут с большей вероятностью переживать психологические состояния при соответствующих характеристиках работы и более положительно реагировать на эти состояния, что выразится в более высоких результатах деятельности [160].
Сила потребности индивидуального роста соотносится с деятельностью по профессионально-личностному саморазвитию. Если у преподавателя развиты потребности в личностном росте и достижениях, включая стремление к высоким результатам в деятельности, эффективность модели весьма велика. Исследования показали, что «люди с сильным стремлением к росту, достижениям, самоуважению обычно положительно реагируют на обогащение содержания труда» [81]. Если преподаватель хочет всего лишь удовлетворить свои базовые потребности (во власти, социальном статусе), обогащение содержания профес-