Педагогические условия профессионально-личностного развития студентов технического колледжа

• Автор: Кисельман, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

Глава I. Теоретические предпосылки профессиональноличностного развития студентов технических колледжей

1.1. Обеспечение качества подготовки специалиста в колледже

как педагогическая проблема

1.2. Профессионально-личностная рефлексия как важнейшая характеристика качества подготовки студентов

1.3. Особенности профессионально-личностного развития

студентов технического колледжа

Выводы
Глава II. Педагогические условия профессиональноличностного развития студентов технического колледжа
2.1. Формирование профессионально-личностной рефлексии студентов в процессе реализации компетентностного подхода
2.2. Портфолио как средство отражения процесса профессионально-личностного развития студентов
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий профессионально-личностного развития
студентов технического колледжа
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Современная экономика России все в большей степени ориентируется на инновационное развитие, которое предполагает формирование и соответствующих технологий профессионального образования. Вместе с тем, сложившаяся система среднего профессионального образования готовит специалистов еще под устаревшие технологии.
В этой связи развитие российского среднего профессионального образования, должно соответствовать инновационной модели развития российской экономики, отвечать запросам личности каждого студента и в целом интересам развития общества.
Для достижения этой важной цели среднее профессиональное образование должно обеспечивать: максимальную гибкость и разнообразие организационных форм взаимодействия образования и производства; опору на креативность и инициативность личности, как на важнейший ресурс экономического и социального развития; смену основ профессионального позиционирования современного выпускника ссуза: от узкого освоения одной специальности - к способности адаптации в меняющихся условиях инновационной экономики на основе сформированной профессиональноличностной рефлексии. Особое значение в условиях внедрения нового образовательного стандарта имеет возрастающая роль и ответственность самой личности студента в своем профессиональном образовании. Способность к осознанию своей профессиональной позиции в контексте будущей профессиональной деятельности выступает важным фактором успешности профессиональной подготовки выпускника современного учреждения среднего профессионального образования. Однако, следует отметить, что профессионально-важные личностные качества формируются в процессе практической деятельности по специальности, т.е. в процессе получения опыта решения профессиональных задач, который не всегда
удается обеспечить в процессе обучения в учреждении профессионального образования и в процессе практик.
Поэтому сегодня российскому среднему профессиональному образованию требуется учет индивидуальных запросов личности и запросов рынка труда, обеспечивающих возможность для непрерывного личностного и профессионального развития в свете меняющихся технологий инновационной экономики. Нужны образовательные технологии, индивидуализация подготовки студентов, позволяющие обеспечивать профессионально-личностный рост в освоении необходимых профессиональных компетенций.
Важно отметить и другое немаловажное обстоятельство, что внедрение стандартов третьего поколения предполагает реализацию компетентностного подхода, получившего освещение в педагогических исследованиях и публикациях (в России - В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.A. Вербицкий, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков; за рубежом -У.Клемент, Р.Арнольд, М.Кунцман, Б.Хене, С.Тиманн, С.Адам и др.). В данных работах, раскрывающих сущность компетентностного подхода, находит отражение и важнейший аспект проявления личностных качеств в профессиональной деятельности.
В контексте профессионально-личностного развития студентов особое значение приобретает характеристика ее сформированности. Традиционным направлением в решении проблемы описания сформированности профессионально - важных личностных качеств и оценки уровня их сформированности у выпускников учреждений профессионального образования является обоснование и описание перечня для конкретных специальностей. Вместе с тем, по мнению ряда исследователей необходимо целостное, психологически обоснованное представление профессиональноличностного развития студентов, позволяющее создавать необходимые педагогические технологии (П.Ф. Анисимов, A.A. Вербицкий, Л.В. Елагина,

общения в силу специфики личности (как правило, основная масса среди них - интроверты) бывает затруднена, поэтому оценка и одобрение со стороны профессионального сообщества, преподавателей и студентов для них бывает очень важна.
5. Ориентация на формирование профессионально-личностных смыслов, как основы развития личностных качеств. Важно не просто сформировать у студентов знания, главное, чтобы они понимали, для чего они ему нужны и умели их применить.
6. Личности о ориентированный подход к организации учебного процесса, который направлен на целостное развитие личности и ее личностных качеств. Целью образования является или должно являться не только и не столько формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а создание условий для целостного развития личностных качеств студента и его потенциала как будущего специалиста. Самооценка личности студента целостна, хотя и формируется в различных видах деятельности. Поступки, творческие результаты и результаты учебной и практической
деятельности студента в целом и по различным дисциплинам
формируют представление о Реальном Я студента как специалиста,
дают возможность студенту скорректировать ее.
7. Учет жизненных целей и ценностей студентов при организации учебно-воспитательного процесса, как формирование или коррекция личностных качеств студента.
8. Технологии обучения в техническом колледже переориентированы или должны быть переориентированы на технологии с элементами самообразования, поскольку только осознанное овладение знаниями, умениями и навыками позволяет сформировать
целостную личность с полным набором личностных качеств, необходимых специалисту.