Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей

• Автор: Ананьева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОМПЬЮТЕРНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ

1.1 Модульное обучение студентов как проблема профессионального образования

1.2 Принципы компьютерной реализации курса дискретной математики в процессе модульного обучения

1.3 Методика оценки качества электронных учебных пособий модульного типа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ
2.1 Организация модульного обучения студентов дискретной математике с помощью компьютерных технологий
2.2 Разработка содержания электронного учебного пособия по дискретной математике при модульном обучении студентов
2.3 Диагностика эффективности модульного обучения студентов дискретной математике в компьютерном варианте Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Информационные учебные элементы - совокупность конкретных знаний (понятий, представлений), формируемых в рамках той или иной дисциплины (мировоззренческие идеи, понятия, обобщения, образцы конструкторские и практического действия, знание графических изображений изучаемых объектов, схемы, диаграммы, знание методов научного познания и способов практической деятельности, знание законов, закономерностей, теорий, концепций и т. Операционно-интеллектуальные учебные элементы - совокупность мыслительных операций, совершаемых над изучаемыми объектами с целью овладения ими и составляющих основу формируемого у студентов диалектического мышления (распознавания, слияние признаков в более сложные, описание характеристик, объяснение и показ свойств, признаков объектов, выработка формулировок, декомпозиция (разбор целостного объекта на составные части), структурирование (установление логической взаимообусловленности между элементами и частями объекта), преобразование, моделирование, проектирование, конструирование, схематизация, прогнозирование, диагностирование, алгоритмизация, кодирование, решение творческих задач и т. К ним относят все то, что обеспечивает направленность и регламентацию действий студентов: цели, формы организации учебной деятельности, методы и средства обучения, средства контроля и коррекции, предписания, требования, правила, алгоритмы, критерии, показатели качества учебной деятельности и т. Подведем итог выше сказанному. Модуль является неотъемлемой частью модульного обучения. Первоначально модульное обучение было положено в основу индивидуального обучения. Впоследствии произошло расширение области применения. Так Н. В. Шумякова считает модульное обучение новой формой работы в аудитории [5]. П.А. Юцявичене отмечает, что сущность модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консул ьтативно-координирующей [ 3; 4; 5]. Новый подход к модульному обучению предложил М. А. Чоша-нов. Он интегрировал проблемное и модульное обучения. Разработанная им технология направлена на развитие творческого мышления учащихся. Общая структура состоит из инвариантной структуры и вариативной части, включающей вводные и прикладные модули [ 6; 7]. Некоторые ученые, например: П. И. Третьяков, И. Е.И. Попов аналогично характеризует рейтинговую интенсивную технологию модульного обучения (РИТМ) как технологию, которая активизирует работу студентов в течение семестра и организацию индивидуальной работы в ходе обычных групповых занятий, обеспечивает интенсификацию и активизацию самостоятельной работы учащихся [7]. В.Ж. Куклин и В. Г; Навод-ный считают, что эта система для студентов обеспечивает постоянное стимулирование и самодиагностику работы []. При всем многообразии подходов к модульному обучению необходимо выявить цель внедрения модульного обучения в современную практику профессионального образования. В первоначальный период A. A. Гуцински определил цель, как «выражение самостоятельной группы идей (знаний)». Б. Гольдшмид и М. Гольдшмид рассматривали цели значительно шире, а именно, как «формирование самостоятельной планируемой единицы учебной деятельности, помогающей обучающему достичь строго определенных целей» [2]. А.И. Алексюк, С. А. Кашина считают, что при переходе к модульной организации обучения осуществляется увеличение значения самостоятельной работы, что требует в свою очередь значительного повышения самостоятельности, инициативы, творчества, активности учащегося. Это обуславливает необходимость применения более новых методических подходов к стимулированию учебной активности [7]. Исследователи П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский выделяют значимой целью формирование у учащегося навыков самообразования и построение учебного курса с иерархией ближних, средних (общие учебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей [2]. В.В. Родина целыо модульно-блочной системы называет систематизацию процесса изучения дисциплины и контроль знаний, а также возможность ранжирования учащихся по степени освоения программы. В.А.