Формирование готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

• Автор: Алексеева, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования

готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет

марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

1.1. Интегративный подход: сущность и содержание понятия, принципы построения занятий на интегративной основе
1.2. Готовность будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода..
1.3. Теоретическая модель и педагогические условия процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

Выводы по первой главе

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к обучению детей 6 -8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода
2.1. Диагностика уровня готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода
2.2. Апробация педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода
2.3. Динамика готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Продолжающаяся в нашей стране модернизация системы образования затрагивает все ее ступени образования, в том числе и высшую школу. Присоединение России к Болонскому процессу, разработка и внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов актуализируют проблему подготовки педагогических кадров для системы образования, пересмотра действующих принципов и механизмов организации учебного процесса в вузе. Сегодня образовательным учреждениям нужны педагоги, способные реализовать Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего полного общего образования. Образовательные учреждения заинтересованы в «новых» педагогах, способных реализовать цели проекта национальной инициативы «Наша новая школа». Требования, предъявляемые к современному педагогу, предполагают наличие у него глубокого знания своего предмета, владение передовыми педагогическими технологиями, способности адаптировать свою профессиональную деятельность к потребностям каждого отдельного ребенка и группы в целом. Эти требования ориентируют вузовскую систему подготовки кадров на компетентностный подход, особенно актуальный в свете внедрения ФГОС. В частности, в последние годы в научном сообществе немалый исследовательский интерес представляют вопросы, связанные с формированием языковой компетентности будущих педагогов. Профессиональная подготовка педагога высокой квалификации в аспекте языковой личности в последние годы вызывает повышенный исследовательский интерес в научном сообществе в силу глобальности и многоаспектности проявления связей между различными народами и этносами в современном мире. Это объясняется тем, что Россия -многонациональное государство с множеством разнообразных типов культур

и языков, которые в условиях быстро растущего информационного потока вступают между собой в диалог. Элементом подготовки к жизни в многоязыковой среде является билингвальное и поликультурное образование. Развивая идеи ленинградских ученых многие ученые стараются определить особенности межпредметной связи и интегративный подход рассматривается абсолютно на всех ступенях образования. Интегрированный подход к содержанию дошкольного образования проявляется в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой,
B.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, а также в программах «Детство», «Развитие», «Истоки», «Радуга» и др. на межпредметном и внутрипредметном уровнях. Интеграционным процессам в начальной школе посвящены исследования
O.JI. Алексенко, Ю.М. Колягина, В.В. Левченко и др. Ими выявлены основы интеграции в начальной школе, определены способы и условия построения интегрированного содержания образования. В профессиональной подготовке современного педагога имеются так же предпосылки решения этой проблемы на интегративной основе.
Степень разработанности проблемы. Важность формирования готовности к обучению грамоте детей 6-8 лет будущих педагогов как одного из элементов их языковой компетентности подчеркивается в трудах многих отечественных ученых и педагогов-практиков: М.М. Алексеевой,
Л.КБожович, В.Г. Горецкого, С. Д. Дмитриева, В.М. Дмитриевой, М.РЛьвова, М.И. Сажиной, В.Ф. Сапаева, H.A. Стародубовой, А.П.Усовой, А.Ф. Шанько, Е.А. Тихеевой, Д.Б. Эльконина, В.И. Яшиной и др.
Проблему двуязычия исследовали С.Г. Михайлова, Е. Протасова, А.С.Шаалы, Л.В. Щерба, марийско-русского двуязычия С.А. Арефьева,
C.В. Ахмадуллина, Л.П. Грузов, Е.И. Коведяева, В.В. Константинова,
А.Н. Куклин, Г.А. Малинина, Н.Т. Пенгитов и др.
Изучению интегративного подхода в обучении посвящены труды
Н.М. Белянковой, Е.Н. Бондаренко, С.К. Болдыревой, Л.И. Гриценко,
Е.А.Екжановой, И.Д. Зверева, Ю.М. Колягина, С.В. Кульневич,

что нельзя спрашивать, благоприятным или тормозящим фактором является билингвизм. Решение этого вопроса - сложное, зависящее от возраста детей, характера встречи одного и другого языка и, наконец, самое главное, от педагогического воздействия родной и чужой речи [47].
Особенно глубоко проблемы билингвизма рассматривает
Н.В.Имедадзе, которая отмечает, что в речевом развитии ребенка-билингва допускает две стадии овладения языками и дает им характеристику. Первая стадия - смешение двух языков, вторая - их отделение друг от друга. К трем годам ребенок начинает отделять один язык от другого и к четырем годам перестает смешивать языки [81].
Х.Х. Амшаков утверждает, что усвоение двух языков отражается на развитии мозга. Это он объясняет тем, что центр, контролирующий речь, находится в левом полушарии, а у детей-билингвов он смещается в правое полушарие, что способствует развитию гибкости ума [27; 52; 53].
Зарубежные исследователи также чаще выделяют позитивные стороны раннего начала обучения языку: такое обучение языку развивает аналитическое мышление (дети, выросшие в многоязычной среде, раньше начинают сравнивать и анализировать слова, понятия, явления), стимулируется интеллектуальное развитие ребенка и другое. Dulay, Burt&Krashen, Oskaar по усвоению второго языка наиболее благоприятным считают возраст 5-7 лет, когда ребенок способен усвоить язык быстрее с правильным произношением и наилучшими результатами [166].
Следует согласиться, что положительных моментов влияния
билингвизма на речь и психику детей больше, чем отрицательных. Языковой
опыт ребенка-билингва шире, он чаще задумывается, как одно и то же
понятие можно выразить на разных языках, интересуется лингвистическими
явлениями. Но в целом, еще раз подчеркнем, что хотя среди исследователей
отсутствует единое понимание влияния билингвизма на развитие ребенка
[158], тем не менее проблема эта остается наиважнейшей, поскольку в
современном мире система образования любой прогрессивной страны