Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов

• Автор: Писаренко, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования

профессиональной межкультурной компетентности студентов

1.1 Понятие профессиональной межкультурной

компетентности: сущность и структура

1.2. Теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной

межкультурной компетентности

1.3. Технология формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности

технологии формирования профессиональной межкультурной
компетентности студентов
2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию профессиональной межкультурной компетентности студентов
2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности авторской технологии формирования профессиональной
межкультурной компетентности студентов
Выводы по II главе
Заключение

Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Исследования последних лет показали, что в современном мире актуализируется проблема взаимодействия представителей различных этнических групп, толерантности, уважения друг друга. Сегодня формирование навыков взаимодействия с представителями различных этносов — важная задача профессиональных сообществ, участники которых должны уметь эффективно взаимодействовать с коллегами в глобальном пространстве, объединяясь в международные группы и корпорации. Так, по данным всероссийской переписи населения 2002 года на территории Саратовской области проживает 135 различных народностей; зарегистрировано более 50 национальных объединений. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации от 1996 определяет основной из задач перед государством и обществом «объединение усилий всех звеньев государственной системы и гражданского общества [...] для достижения межнационального согласия, утверждения принципа равноправия граждан различных национальностей и вероисповеданий, укрепления взаимопонимания между ними».
Данная проблема коснулась многих регионов России, население которых представлено несколькими десятков различных этнических групп. Негативные реалии современного общества, расистские и националистические предрассудки таят в себе огромный антигуманистический потенциал. Поэтому сегодня особенно необходимо воспитание, обучение детей, молодежи в духе терпимости к представителям различных культур. Основу для формирования у будущих специалистов компетентности профессионального межкультурного взаимодействия желательно закладывать уже в школе, как в учебной, так и во внеучебной деятельности, развивать в вузе в процессе аудиторной и внеаудиторной работы.

Проведенный анализ научных исследований показал, что изучению феномена профессиональной компетентности посвящены работы В.А. Адольфа, А.П. Беляевой, А.Г. Бермус, Т.Г. Браже, O.A. Булавенко, Е.А. Гпатышевой, A.B. Добудько, Т.В. Добудько, A.A. Дорофеева, И.Ф. Исаева, O.A. Козыревой, Н.В. Кузьминой, Л.Ф. Ивановой, М.М. Левиной, H.H. Лобановой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, H.H. Нацареус, И.П. Пастуховой, A.A. Петрова, П.И. Самойленко, A.B. Сергеева, Л.Г. Сергиенко, В.Я. Синенко, В.А. Сластенина и др. Учеными проводятся исследования путей повышения уровня профессиональной компетентности учителя (З.А. Андросова, Ю.В. Варданян, Л.К. Гребенкина, Н.И. Гусятина, М.В. Киреева,
H.A. Криволапова, И.В. Круглова, H.A. Переломова и др.).
Подвергается теоретическому осмыслению проблема классификации профессиональной компетентности учителя, выделения ее видов, а именно: коммуникативной (М.С. Байматова, Л.К. Гейхман, Л.М. Луценко, Е.В. Мельник, A.A. Миролюбов, Т.Н. Пилыцикова и др.), социальной (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, H.A. Переломова, A.A. Фатыхова и др.), информационно-компьютерной (О.Ю. Кондратьева, И.Б. Мылова, С.В. Тришина, A.B. Хуторской, О.Г1. Осипова, О.В. Урсова и др.), эмоциональной (Е.А. Азлецкая, И.Е. Андреева), логической (П.В. Меньшиков), экспертной (Г.С. Полчалимова), прогностической (А.Ф. Присяжная), проектноорганизаторской (В .П. Сергеева), нормативно-правовой (Т.П. Шамова), конфликтной (Б.И. Хасан).
Также имеется немало исследований, в которых раскрывается феномен формирования межкультурной компетентности (Н.Н. Васильева, Н.М. Лебедева, С.А. Мартыненко, М.Ю. Мартынова, А.Ю. Муратов, И.Л. Плужник, Т.В. Поштарева, Т.Г. Стефаненко, Е.А. Савелова, А.П. Садохин и ДР-)-
Однако, несмотря на широкое распространение терминов
«профессиональная компетентность» и «межкультурная компетентность», эти два понятия до настоящего времени не рассматривались в единстве,

умений работы в полиэтническом коллективе), рефлексивный (адекватная оценка полученного опыта как своего так и чужого).
Логика дальнейшего изложения материала диссертационного
исследования диктует необходимость определиться в подходах к формированию профессиональной межкультурной компетентности, а также к способам ее формирования. Этот материал буде т рассмотрен нами во втором параграфе первой главы диссертации.
1.2 Теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной межкультурной компетентности
В педагогике существует множество подходов к формированию качеств личности, среди которых все большее распространение находят личностно-ориентированный, деятельностный, полисубъектный,
культурологический, ситуативный, средовой и др. В рамках данного диссертационного исследования нам необходимо отобрать те которые в совокупности позволят сформировать у будущего специалиста высокий уровень профессиональной межкультурной компетентности. Для этого рассмотрим существующие подходы для более тщательного их анализа.
Сторонники личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амониашвили, В.В, Сериков, И.С. Якиманская и др.) считают, что педагогический процесс должен рассматривать личность как цель, субъект, результат, признавая ее (личности) уникальность, интеллектуальную и нравственную свободу, право на уважение; саморазвитие задатков и творческого потенциала личности должен идти естественным путем, при создании для этого соответствующих условий.
С позиций деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) все виды материальной и духовной деятельности человека являются