Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза

• Автор: Носкова, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 143 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

МЕДИЦИНСКОГО

1.1. Основные тенденции развития высшего профессионального образования в контексте глобализации.
1.2. Структура профессиональнопедагогической компетентности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза связь компонентов
профессиональнопедагогической компетентности с функциональными элементами педагогической
системы

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ МЕДИЦИНСКОГО
2.1 Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя,
реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза
2.2 Методика реализации компетентностной модели специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде Саратовского государственного медицинского
университета
2.3 Оценка результативности педагогической деятельности преподавателей, прошедших специальную подготовку на основе компетентностной модели оценка уровня сформированности профессиональнопедагогической компетентности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических и научно-методических конференциях разного уровня в Саратове (, , , ), Челябинске (), Волгограде (, ), Москве (), Санкт-Петербурге (), Пензе (), Ростове-на-Дону (), Самаре (). По материалам исследования опубликовано печатных работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 6 наименований и 8 приложений, содержит 4 рисунка, таблиц. Общий объем работы составляет 4 страницы машинописного текста. ГЛАВА 1. Интернационализация высшего образования, сопровождающаяся формированием поликультурного пространства учебного заведения, внедрением «международного измерения» (Дж. Найт) в такие функции учебного заведения, как преподавание, исследование и оказание услуг, является в наши дни одной из наиболее характерных тенденций развития образования в мире. Ее истоки связаны с поиском адекватной реакции на происходящие в нарастающей мере изменения демографических и языковых параметров современных государств. Интернационализация образования является одной из наиболее характерных особенностей развития образования в мире на сегодняшний день. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Поэтому цель мирового сообщества, осуществляющего интернационализацию образования, - создание глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня, что, в свою очередь, должно опираться на объективные тенденции развития национальных отношений в современном мире, одним из продуктов которых является обучение иностранных студентов. Основной целью образования становится не просто подготовка высокопрофессионального специалиста в той или иной области, но человека культуры, способного и готового к мирному плодотворному сосуществованию в обществе культурного плюрализма, основанном на гуманистических и демократических ценностях. Социальные, экономические преобразования в России не могли не затронуть систему здравоохранения, систему подготовки медицинских кадров. Как известно, востребованность профессии врача большинством юго-восточных стран (а именно этот контингент и является наиболее частым потребителем российских образовательных услуг) неоспорима. Увеличивающееся с каждым годом количество иностранных студентов, обучающихся в медицинских университетах России, требует повышения качества образования с учетом поликультурной наполняемости аудиторий. Главенствующую роль в современном медицинском образовании приобретает ориентация на развитие личности и профессиональной культуры врача, позволяющая облегчить процесс адаптации в профессиональной среде. Это требует оптимизации образовательной парадигмы профессиональной подготовки преподавателей медицинского вуза с учетом поликультурного образовательного пространства. Под образовательной парадигмой в данной работе понимается исходная концептуальная схема или модель образования, меняющаяся со временем в зависимости от целей и ценностей обучения и воспитания, которые в свою очередь подвергаются влиянию социокультурных и экономико-политических отношений. Каждая такая модель, стремясь сохранить норму в соответствии с существующей системой образования, реализуется в определенных исторических рамках, воплощается в межличностных отношениях, в интерсубъективности, признаваемой в образовании, в образе человека, на который ориентируется вся система образования. Образовательная парадигма базируется на ценностях, которые определяют направление педагогического процесса: на интересы общества, государства или на личность (индивидуально-личностное развитие); взаимоотношение субъектов педагогического процесса может быть авторитарным или гуманистическим, содержание - знаниевым или развивающим, технологии - рассчитаны на передачу культурноисторического опыта или на развитие его личностного (культурногенетического) творческого потенциала. В основе рационалистической образовательной парадигмы лежит бихевиористская концепция социальной инженерии Б. Скиннера.