Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

• Автор: Абрамовских, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 431 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ‘ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

1Л. Эволюция концепций профессиональной подготовки социальных педагогов

1.2. Тенденции развития современного социальнопедагогического образования

1.3. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Адаптивность как категория социальной педагогики

2.2. Специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
2.3. Методологические подходы к разработке адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.Закономерности и принципы построения адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов
3.2. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
3.3.Педагогические условия реализации адаптивной системы Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Общая технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
4.2. Методика реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
4.3. Педагогический мониторинг результативности адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется сменой приоритетов и ценностей, особым значением информационной составляющей общественного развития, наличием синергетических детерминант культурного развития, что обостряет необходимость совершенствования-системы профессионального образовании в соответствии с вызовом времени. В условиях перехода к общемировому открытому образовательному пространству возрастает научно-практическая потребность разработки особых инновационных, модернизирующих стратегий подготовки специалистов в высшей школе.
Основным ресурсом развития современного общества является человеческий капитал, обеспечивающий обществу стабильность культурного развития, что обосновало приоритет социального предназначения человека, необходимость его адаптации в обществе, где значительная роль принадлежит становлению личности. Отсюда возникает потребность в мобильных, высококвалифицированных специалистах, компетентных в вопросах оказания педагогической, психологической, социальной помощи людям, нуждающимся в ней, способных в современной социокультурной ситуации решать проблемы в контексте адаптации личности в окружающей среде, что способствует определению основных требований к организации образовательно-воспитательного процесса в вузе с позиции изучения социального направления педагогики, где важное место занимает социальная педагогика как теоретическая база, учебная дисциплина, практика.
Следует отметить, что выделение социальной педагогики в самостоятельную отрасль человекознания, которая интегрирует в себе знания о системе целенаправленной, педагогически организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром, людьми и самим собой на основе личностной и социальной активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме, является пра-

преподавательского состава, что свидетельствует об осознанной потребности преподавателей в своем педагогическом росте.
Период XIX века, совпавший с демократическими переменами, оказал положительное влияние на судьбу профессиональной педагогической школы в России. В 60 -е годы на арену общественной жизни выступают «разночинцы», представители демократического движения, ориентирующегося на борьбу за социальные свободы, обеспечение равенства в образовании, демократизацию жизни. Одним из наиболее ярких представителей того периода является Н.Г. Чернышевский (1828-1889). Важнейшим фактором профессионального становления личности он называет обстоятельства повседневного бытия человека: «Если известные отношения имеют характер постоянства, в человеке, сформировавшемся под ними, оказывается сформировавшеюся привычка к сообразному с ним способу действий». Именно отсюда, по его мнению, проистекает способность человека быть добрым, гуманным: «добрым человек бывает тогда, когда для получения приятного себе он должен делать приятное другим» [27, с.148].
В исследуемый период четко обозначились следующие тенденции становления и развития высшего педагогического образования: фундаментали-зация его содержания, профессионально-педагогическая направленность обучения, гуманизация педагогического процесса.
Педагогические взгляды К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова,
Н.И. Лобачевского и др. объединяет общность идей демократизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, воспитания высоких гражданских и профессиональных качеств студенческой молодежи, формирования профессионализма и педагогической культуры у преподавателей. Их прогрессивные идеи воплощались в практике многих профессоров и преподавателей высшей школы, в частности Т.Н. Грановского, Н.И. Костомарова,
С.М. Соловьева и др.
Рассматриваемая эпоха была богата педагогическими идеями, существенно обогатившими теорию и практику воспитания, представления о сути и