Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий

• Автор: Лебедева, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико методологические основы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий
1.1. Современные проблемы использования технологий в образовательном процессе в условиях модернизации образования.
1.2. Методологические проблемы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий в рамках системы повышения квалификации

1.3. Особенности профессионально педагогической деятельности

1.4. Социально организационные, психолого педагогические условия формирования готовности педагогов к использованию

образовательных технологий.

Выводы.
Глава 2. Проектирование этапов формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий на основе компетентностного подхода и опытно экспериментальная проверка эффективности их реализации
2.1. Модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий
2.2. Проектирование профессиональной педагогической деятельности.
2.3. Оптимизация содержания подготовки педагогов по формированию готовности к использованию образовательных технологий .
2.4. Содержание экспериментального обучения педагогов использованию технологий в образовательном процессе и результаты
проведенного эксперимента.
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В этой связи особая роль отводится использованию технологий в образовательном процессе и повышению профессионализма педагогов на основе овладения ими новыми технологиями. Технологический подход в образовании не является чем - то новым. Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все двадцатое столетие. До середины -х годов они были связаны с созданием технической среды, то есть применением техники в обучении и привнесением технологии в учебный процесс. С середины -х годов технологический подход в образовании стал заключаться в построении самого учебного процесса или технологии обучения. Гибкость, адаптивность педагогического процесса, с одной стороны, многофакторность, нелинейность и неравновесность, с другой, делали до недавнего времени его технологизацию неразрешимой задачей. Только в конце XX века появились научные и технические предпосылки для её разрешения. ОСНОВНЫе парадигмы философии сознания, но и обозначить пути их технологической актуализации в педагогике” [2, с. Их вхождение в педагогику изменило саму парадигму образования. В.А. Сластёнин и Н. ОСНОВе его личных убеждений, составляет индивидуальный стиль его педагогической деятельности. Разработка или применение технологии обучения преподавателем - это творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Вместе с тем, в аспекте новых требований к качеству подготовки выпускника, нельзя рассчитывать только на индивидуальное мастерство педагога. В этой связи технологизация образовательного процесса становится необходимым условием, поскольку позволяет гарантировать достижение некоторого нижнего порога качества образования при очень неоднородном и в среднем невысоком уровне профессиональной подготовки педагогов. Этим обусловлена актуальность технологической подготовки педагогов и формирования у них готовности к использованию образовательных технологий. Готовность педагогов к использованию образовательных технологий зависит от педагогического опыта, от желания и возможности педагога работать по инновационным образовательным моделям, от желания перейти к новой стратегии образования, стратегии развития. На сегодняшний день существует масса подходов к понятиям педагогическая и образовательная технология, методика, метод, техника педагога, понимание которых авторы трактуют по - разному, что может привести к разночтениям. Определение педагогической технологии пытались дать многие исследователи: Г. Т. Селевко [5, с. Н.В. Щуркова [7], В. П. Беспалько [], М. А. Чошанов [1], Г. В. Ахметжанова [9]. Н.В. Щуркова определяет педагогическую технологию как «умение тонко, свободно влиять на развитие личности ребенка» [7]. Вместе с тем в понимании термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения [5, с. Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый педагог, если способные ученики, хорошие родители. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. Имеет место применение терминов-ярлыков, утвердившихся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др. Избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается. Многообразие подходов и позиций настолько велико, что в разряд образовательных технологий попадают и жёстко алгоритмизированные процедуры и не поддающиеся какому-либо строгому описанию опыта отдельного успешного педагога и любой инновационной практики.