Педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к интегративной педагогической деятельности : компетентностный подход

• Автор: Меремьянина, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ К ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ §1.1. Интегративная педагогическая деятельность в коррекционной
школе, ее функции, содержание и структурные компоненты
§ 1.2. Профессионально-личностная готовность олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности с позиций компетентностного подхода: структурно-функциональная
модель, содержание, структурные компоненты, уровни развития
§ 1.3. Профессионально-личностные компетенции как показатель
готовности олигофренопедагога к организации интегративной
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ К ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ § 2.1. Проектирование основных параметров технологии
формирования профессионально-личностной готовности будущего олигофренопедагога к организации интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе
коррекционной школы на основе компетентностного подхода
§ 2.2. Эмпирическое исследование формирования интегрального комплекса базовых профессиональных компетенций в структуре профессионально-личностной готовности
педагогической деятельности в коррекционной школе Выводы

олигофренопедагога
§ 2.3. Эмпирическое исследование формирования интегрального комплекса ключевых профессиональных компетенций в структуре профессионально-личностной готовности
олигофренопедагога
§ 2.4. Эмпирическое исследование формирования интегрального комплекса личностных профессиональных компетенций в структуре профессионально- личностной готовности
олигофренопедагога
§ 2.5. Педагогические условия, тенденции и пути повышения уровня профессионально-личностной готовности олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности
в коррекционной школе
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Введение новых федеральных государственных стандартов образования требует перехода на более высокий и качественно новый уровень образовательного процесса в высших учебных заведениях, сделав его неотъемлемой частью интегратив-ность. В современном стремительно меняющемся мире, где все процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены, возникла потребность в формировании личности учителя, обладающего интегративным типом мышления и деятельности.
В современной педагогике все более широкое распространение приобретает интегративная сторона категории деятельности: интегративная педагогическая деятельность рассматривается в научных исследованиях М.Н. Берулавы, Г.И. Ибрагимова, Н.М. Назаровой, В.Д. Семенова, Н.К. Чапаева и др. Идея интеграции является основополагающей категорией дидактики. Она объединяет понятия: «единство», «целостный подход», «целостное развитие личности», «комплексность» и признается многим учеными как принцип организации обучения, как ведущая закономерность развития педагогики (A.C. Белкин, А.П. Беляева, Г.И. Ибрагимов, Н.К. Чапаев).
Готовность олигофренопедагога к профессиональной педагогической деятельности рассматривалась в исследованиях P.O. Агавеляна, Г.М. Дульне-ва, В.А. Генкина, Т.И. Гузиковой, И.М. Бгажноковой, А.Д. Гонеева, И.В. Галановой, А.Н. Граборова, В.И.Диановой, И.Г. Еременко, В.П. Кащенко, Н.М. Назаровой, Е.В. Рязановой, JT.A. Ястребовой, И.М. Яковлевой и др. Следует, однако, отметить то, что в данных научных работах проблема формирования профессионально-личностной готовности олигофренопедагогов к интегративной деятельности в специальных образовательных учреждениях не нашла должного отражения. В этих исследованиях также не представлена технология подготовки, критерии и уровни готовности будущих олигофренопедагогов к подобного рода педагогической деятельности.

Специфические черты профессиональной деятельности олигофренопеда-гога во многом определяются особенностями его труда. Труду олигофренопе-дагога свойственны комплексный характер и отдаленность конечной цели, размытость целевых ориентиров, определяемых реальным контингентом обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Постановка педагогических задач и принятие решения осуществляются олигофренопедагогом в условиях неопределенности, задачи отсрочены по времени от результатов. Выбор способов деятельности определяется, психофизическими отклонениями в развитии ребенка, деятельность олигофренопедагога носит комплексный характер. Результаты педагогической деятельности олигофренопедагога определяются качественными позитивными изменениями в психическом развитии обучающегося ребенка и являются трудноизмеримыми.
Особенно возрастает потребность у образовательных учреждений общего назначения в специальных педагогах и специальных психологах в условиях развития интеграции и дифференцированного подхода к обучающимся в массовом образовательном учреждении. Ребенок с особыми образовательными потребностями, как и ребенок с нормальным развитием, имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать специально подготовленный педагог.
Для олигофренопедагога, в силу специфики его профессионального образования, по мнению Н.М. Назаровой, не составляет труда компетентно организовать процесс обучения и воспитания детей в классах коррекционноразвивающего и компенсирующего обучения, тогда, как учитель массовой школы сам испытывает затруднения в обучении детей с признаками школьной дезадаптации. Олигофренопедагог получает для этого специальное и разностороннее образование [125,С.161].
Подготовка квалифицированных специальных педагогов в системе обучения высшего учебного заведения включает теоретические и практические аспекты проблемы интегративного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на основе последних достижений науки.