Педагогические условия формирования умений самообразовательной деятельности у будущих специалистов : на примере специальности "социальная работа"

• Автор: Овчинникова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования умений самообразовательной деятельности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки.
1.1. Современные требования к профессиональным качествам специалистов социальной работе.

1.2. Содержш ше и структура самообразователы 1ых умы шй.

. И1петектуальноразвивающее обучение как способ формирования

самообразовательных умений

Велводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Прикладной аспект процесса формирования умений самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения
2.1. Педагогические условия формирования умений студентов самообразовательной деятельности в процессе
обучения
2.2. Анализ результатов олыпхкжеперимыггальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛГОВАННЫХИСТОШИКОВ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Профессиональные качества специалиста социальной работы в различных исследованиях рассматриваются как проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, умений и навыков, а также для достижения существенно приемлемой эффективности в профессиональном труде [0]. Для описания специалиста социальной работы можно избрать язык способностей как проекцию определенных черт личности, отвечающих требованиям социальной деятельности и определяющих ее успешность: умение слушать других; понимать их; самостоятельность и творческий склад мышления; быстрая и точная ориентировка, организаторские способности, моральные качества. Так же выявлены и психологические «противопоказания» к социальной работе. К ним относятся: отсутствие интереса к другим людям (эгоизм), вспыльчивость, резкость суждений, категоричность, несобранность, неумение вести диалог с оппонентом, конфликтность, агрессивность, неумение воспринимать чужую точку зрения на предмет. Не каждый человек пригоден для социальной работы; основным определяющим фактором здесь является система ценностей кандидата, которая, в конечном счете, определяет его профессиональную пригодность и эффективность практической деятельности [2]. Представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа переходит здесь из разряда философского понятия в категорию базисного психологического убеждения как основы всей ценностной ориентации индивида. Социальная работа была и остается одной из самых трудных профессий. Она не всегда адекватно воспринимается общественным мнением. Специалист по социальной работе, как правило, работает в условиях избытка информации, ненормированного рабочего дня, испытывает давление со стороны коллег и клиентов. Часто неясность последствий принятия решений вынуждает его идти на риск. Специфика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе заключается в умении оказать помощь людям преодолевать разного рода трудности и проблемы. С точки зрения психологической теории преодоления Р. Х. Шакурова — вся деятельность складывается из процесса преодоления различных барьеров: физических, духовных, социальных, ценностных, информационных, правовых, экономических, нравственных, межличностно - коммуникативных, религиозных, семейно — бытовых. При этом необходимо подчеркнуть, что социальному работнику приходится не только самому преодолевать множество барьеров, но, прежде всего, помогать другим людям в преодолении различного рода трудностей. По содержанию эта информация, как правило, очень разнородна, изменчива, противоречива, обладает разной степенью достоверности. Вся она, однако, должна быть адекватно воспринята, осмыслена и реализована в деятельности. Поэтому специалист должен обладать высоким уровнем культуры восприятия, поиска и работы с информацией. Информационная нагрузка — ее избыточность постоянно сочетается в деятельности социального работника с хронической неопределенностью. Барьеры неопределенности появляются тогда, когда с одной стороны, информации чрезмерно много, но с другой — нужной и наиболее важной для данной конкретной ситуации информации часто не достает. В результате социальный работник становится в положение, когда он либо вынужден добирать, искать недостающую информацию, либо действовать в условиях неопределенности. Барьер рассогласования - предполагаемое несоответствие результата деятельности заданным в программе требованиям. Хроническая нехватка времени — один из наиболее типичных признаков деятельности специалиста социальной работы в сфере управления. Он обусловлен как обилием задач и функций, так и жесткими временными рамками, в которые обычно поставлен специалист социальной работы. Поэтому необходимо овладение приемами самоуправления, самоорганизации и саморегуляции своей деятельности «хронически высокой» ответственностью, разнотипностью задач и функционально-ролевого «репертуара» работника социальной службы. Ценностные барьеры проявляются в низком уровне развития мотивации, недостаточном развитии познавательных интересов.