Использование интерактивных форм изучения педагогики в вузе

• Автор: Колесник, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 226 с.

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования

интерактивных форм изучения

педагогики в вузе

1.1. Изменение функций и места педагогики как учебной

дисциплины в высшем профессиональном педагогическом образовании.

1.2. Возможности педагогики как учебной дисциплины

в профессиональном становлении будущих учителей

1.3. Сущность интерактивного изучения студентами педагогики в вузе как одного из путей становления их

профессиональной компетентности.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Опыт использования интерактивных
форм изучения педагогики в вузе
2.1. Характеристика опытноэкспериментальной работы по использованию интерактивных форм изучения педагогических дисциплин в вузе.
2.2. Методика использования интерактивных форм изучения педагогических дисциплин в вузе.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по использованию интерактивных форм изучения
педагогических дисциплин в вузе.
Выводы по Главе 2
Заключение
Библиография


Главной задачей в формировании профессионализма педагогов в данное время является задача накопления знаний по педагогике, которые должны являться новыми по отношению к складывающейся социалистической формации, а именно воспитание поколения, способного окончательно установить коммунизм, человека будущего строителя социализма. Эта цель была сама по себе революционной в педагогической науке и практике. В образовательных учреждениях при подготовке будущего учителя изучаются две педагогические дисциплины педагогика общая и история педагогики. Педагогика как учебная дисциплина включает два основных раздела теорию воспитания и дидактику. Теория воспитания отражает направленность учебного предмета на общественнополитическое, антирелигиозное, политехническое воспитание. История педагогики междисциплинарная область педагогической и исторической науки, которая сформировалась в ХУШпервой половине XIX века. По мнению Кларина М. В. 1, дидактические функции истории педагогики как учебного предмета имеют весьма существенное значение в профессиональнопедагогической подготовке будущих учителей и других работников народного образования. Как ни одна другая область педагогического знания, история педагогики способствует выработке у них понимания путей развития теории и практики воспитания и обучения, осмыслению целей, содержания, методов организации педагогической деятельности в различных исторических условиях. Как учебная дисциплина она отражает становление практики и теории воспитания, образования и обучения в их взаимодействии как составной части общего историкокультурного процесса во взаимосвязи прошлого с настоящим, что позволяет выявлять закономерности образовательновоспитательной деятельности, прогнозируя тенденции дальнейшего развития. Важной становится практикоориентированная функция изучения педагогических дисциплин. Но основное отражение это находит в организации практики студентов. В г. Время на педагогическую практику увеличивается до всего рабочего времени. Педагогическая практика студентов высших учебных заведений включает ознакомительную практику на 2 курсе, общественнополитическую на 3 курсе, учебнометодическую практику на старших курсах, что является несомненным шагом вперед, так как изучение теории педагогики предшествует или проводится одновременно с организацией практической работы в школе. После окончания Великой Отечественной войны гт. В первом послевоенном пятилетием плане предусматривается расширение подготовки кадров высшей и средней квалификации, в том числе и учителей. С этого времени ликвидируется прежняя практика краткосрочной подготовки недостающего числа учителей из лиц, не получивших полного среднего образования. В году происходит такое важное событие в культурной жизни нашей страны, как переход к всеобщему обязательному семилетнему образованию. План развития народного хозяйства РСФСР на год предусматривает введение с этого года семилетнего всеобщего обязательного обучения детей. Аналогичные меры принимаются во всех союзных советских республиках. Возникает новый социальный заказ для высшей педагогической школы надо готовить профессионального грамотного педагога. XX в. В это время придается большое значение развитию высшей школы. Выходит в свет Постановление Совмина СССР от 9. О мерах по улучшению подготовки профессорскопреподавательских кадров для высших учебных заведений СССР. Многие пункты данного Постановления считаются утраченными. Но вместе с тем было засвидетельствовано, что подготовка профессорскопреподавательского состава должна быть изменена. В связи с возрастающими требованиями к научной и специальной подготовке учителей с года учительские институты дававшие неполное высшее образование преобразованы в педагогические вузы или в училища. Педагогические институты переводятся на 5летний срок обучения и начинают готовить учителей широкого профиля для 5 классов. Каждый студент должен был овладеть двумя специальностями. Создаются новые факультеты индустриальнопедагогические, музыкальнопедагогические. С года в институтах открываются факультеты по подготовке учителей начальной школы с высшим образованием расширяется вечернее и заочное обучение по педагогическим специальностям.