Интерактивно-эвристический подход к организации лекционных занятий в вузах МЧС России

• Автор: Соболева, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с. : 4 ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе интерактивноэвристического подхода к организации лекционных занятий
1.1. Роль, место и виды лекционных занятий в инженерном образовании
1.2. Сущность, классификация интерактивных форм обучения, предпосылки их появления
1.3. Интерактивно-эвристический подход к обучению в его историческом развитии
1.4. Анализ состояния разработки проблемы повышения активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе
чтения лекций
1.5. Особенности восприятия учебного материала в процессе чтения лекций при использовании интерактивно-эвристического подхода
1.6. Критерии оценки эффективности успешности применения интерактивно-эвристического подхода при проведении лекционных занятий
1.7. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе интерактивноэвристического подхода к организации чтения лекций
2.1. Организация и методика исследования проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе интерактивноэвристического подхода к организации чтения лекций
2.2. Анализ возможных вариантов структуры интерактивной компоненты и требований к содержанию учебного материала, выносимого на лекцию
2.3. Разработка программы эксперимента по использованию интерактивно-эвристического подхода в организации
чтения лекций
2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию интерактивно-эвристического подхода в организации чтения лекций
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литературные источники
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Специфика выполнения служебных задач сотрудниками Государственной противопожарной службы в настоящее время требует от учебных заведений МЧС Российской Федерации и постоянно предъявляет повышенные требования к качеству подготовки дипломированных специалистов с высшим пожарно-техническим образованием. От современного высшего учебного заведения МЧС требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением Государственных образовательных стандартов, развитие творческих и профессиональных качеств, потребностей в самообразовании, на основе многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Именно информатизация в формировании учебного процесса в учебном заведении МЧС на основе современных педагогических технологий будет, на наш взгляд, способствовать решению определённых задач [33].
С началом в нашей стране процесса модернизации системы образования значительное место в работе преподавателя высшего пожарно-технического учебного заведения стали занимать активные формы, к которым, в частности, относятся так же и лекции.
Лекция (от лат. lectio - чтение) - учебное занятие в вузе, системе повышения квалификации, состоящее в устном изложении предмета преподавания.
Лекция - это акт вербального общения преподавателя и студента (лат. verbalis - устный, словесный), следовательно, акт или средство коммуникации (от лат. communicatio - акт общения, связь между двумя или более индивидуумами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц) в процессе познания (приобретения знаний, постижения закономерностей объективного мира;

традиционной лекцией на ту же тему:
- отличается более высокой степенью активности восприятия, мышления и вовлеченности слушателей; способствует «запуску» мыслительного процесса у курсантов и студентов;
- дает возможность передать больший объем информации за счет переконструирования материала и поддержания высокого уровня внимания и интереса у обучающихся;
- дает большой педагогический эффект в том случае, если содержание принципиально для данного предмета или сферы деятельности; вырабатывает альтернативность мышления, уважение к чужой точке зрения, повышает культуру ведения дискуссии за счет демонстрации подобных качеств педагогов и участия самих курсантов или студентов в ней.
Одной из трудностей при проведении лекции вдвоем: лекции-дискуссии многих специалистов, особенно при обучении взрослых, является привычная установка обучающихся на получение достоверной информации из одного источника [137].
Использование современных технических средств обучения позволяет существенно увеличить информационную насыщенность учебного процесса за счет использования лекции-визуализации. Ее применение связано, с одной стороны, с реализацией принципа проблемности, а с другой - с развитием возможностей наглядности. В лекции - визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического гротеска с помощью технических средств обучения и ПК (слайды, диафильмы, видеозапись, кодопозитивы, дисплеи, кинофильмы и т.д.). Такая наглядность иногда компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса. Основной акцент в такой лекции делается на более активном включении в процесс мышления