Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение

• Автор: Есаулова, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 378 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ф ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ПРОБЛЕМА
ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Преемственность в контексте развития современного профессионального педагогического образования
1.2. Основные подходы к исследованию проблемы преемственности в профессиональном педагогическом образовании развернутая гипотеза исследования
Глава 2. ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
методологический аспект проблемы.
2.1. Преемственность как категория, отражающая социальнодинамические процессы в обществе.
2.2. Ценностноцелевое и организационносодержательное согласование опытов как основа и внутренний механизм преемственности в образовании
2.3. Интерпретация понятия преемственность
в педагогических исследованиях.
Глава 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.
ф 3.1. Преемственность как методологическое основание
в реализации процессов гуманизации профессионального педагогического образования
3.2. Преемственность как условие целостности функционирования непрерывного профессионального педагогического образования
3.3. Операционализация принципа преемственности
в содержании и организации процесса профессионального
педагогического образования как проблема современных исследований
Глава 4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ.
4.1. Интерпретация преемственности в содержании профессионального педагогического образования
4.2. Основные методологические ориентиры преподавателей
в современном педагогическом образовании
Глава 5. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
5.1. Условия реализации социальногуманитарных оснований преемственности в образовательном процессе.
5.2. Условия развития исследовательской рефлексии будущих педагогов в контексте преемственности педагогических знаний и опыта проектирования.
5.3. Ценностносодержательное и структурноорганизационное согласование оснований научнометодической деятельности преподавателей как фактор социальнопрофессионального развития субъектов образовательного процесса.
Глава 6. НАУЧНОСОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НОВЫЙ
ТИП СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ
6.1. Согласование научных идей и социальных опытов
основа социального проектирования.
6.2. Образовательный проект в профессиональнопедагогической сфере как сложная полифункциональная система.
6.3. Преемственность как методологический принцип организации и структурирования новых
институциональных форм педагогического образования
6.4. Согласование субъективных потребностей в высшем педагогическом образовании и интересов социума
в обеспечении системы профессионального образования квалифицированными педагогическими кадрами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Заметим при этом, что приведенные извлечения из статей написаны специалистами, работающими в сфере профессионального педагогического образования, то есть с неизбежностью проецирующими общие позиции по отношению к реформированию образования в область профессионального педагогического образования. Обращение к феномену преемственность ведущих современных философов, культурологов, педагогов выступает как своего рода методологическое предостережение следованию новому при игнорировании накопленного опыта , , , 2, 4, 3, 1, 8, 0, 5, 1, 2, 2, 4, 7, 7, 4, 9, 6, 2, 6. Анализ публикаций последних лет по проблемам педагогического образования проявляет процесс активной констелляции понятий, в которых осмысливаются тенденции его развития. Связываются смыслы понятий непрерывность и преемственность в образовании, отражая реальные процессы во взаимодействии разных его ступеней и уровней как в организационном аспекте, так и с позиций включенности личности в этот процесс, органичности перехода с одного этапа учебной деятельности на другой более сложный и качественно отличающийся от предыдущего Л. Н.Дегтяренко 2. Обозначивастся линия преемственности формы и методы, используемые образованием, реализующим принцип непрерывности, подчеркивается сложность выполнения этой задачи А. М.Новиков 6 В. Н.Просвиркин 7. Таким образом, каждое из этих понятий приобретает на данном этапе дополнительные характеристики. Принцип преемственности выводится за пределы преподавания отдельных дисциплин, отдельной образовательной подсистемы именно благодаря сопряженности с принципом непрерывности обратим внимание на использование в отдельных работах единого понятия принцип непрерывности и преемственности. Реализация принципа преемственности в соотнесенности связанности с понятием непрерывное образование ставит перед исследователями и практиками проблему научнопрактического его обеспечения на всех уровнях функционирования уровне целей, содержания, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов Ю. А.Кустов 1 . А.Кустов и Н. П.Бахерев, В. Н.Воронин 2 Ю. А.Кустов и Е. Л.Осорин, В. А.Гусев 4 М. Столь же отчетливо обозначивается связанность понятий преемственность и целостность в научной рефлексии последних лет над проблемами образования Внимательно изучая историю отечественного образования как подсистемы культуры, можно обнаружить его исторически неизменные качества, не зависящие от количественносодержательной динамики знания, подлежащего усвоению, социальноэкономического или политикоидеологического заказа и даже от распоряжений управленческих структур. Именно эти качества и составляют устойчивую глубинную константу национальных традиций, которые следует и развивать сегодня. М.Е. А.П. Валицкая , с . М.Е. Л.А. Горшунова 4, с. Итак, в осмысливании проблем образования связывание понятия преемственность с понятиями непрерывность и целостность может стать отправной точкой, позволяющей определить и реализовать в профессиональном педагогическом образовании новый методологический смысл принципа преемственности, его статус в иерархии принципов, направляющих развитие образования в современных условиях. Таким образом, научная рефлексия над профессиональным педагогическим образованием, представленная в работах специалистов данной сферы исследователей и практиков, выявляет современный социокультурный смысл постановки проблемы преемственности, необходимость ее интерпретации в новой социокультурной ситуации с позиций интеллектуального горизонта эпохи, превращая идеи преемственности в предмет научной интерпретации, в основание конструирования социальнообразовательной реальности, проектирования профессионального педагогического образования. Итак, представленные подходы к исследованию методологически цементируют его, реализуясь на всех его этапах, и определяют логику исследования. В новом осмыслении преемственность рассматривается как реальный феномен и методологический принцип и регулятив гуманистически ориентированного образования, которое на новом витке истории приобрело новые смыслы и интерпретацию не только использование опыта прошлого, но многообразие отношений прошлое настоящее будущее, где основной акцент ставится на диалогичности этих отношений и, главное, на усилении ролидиалога опытов.