Дифференцированное обучение студентов графическим дисциплинам в техническом вузе

• Автор: Ельцова, Валентина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1 .Научнотеоретические основы дифференцированного обучения графическим дисциплинам в вузе.
1.1.Дифференцированное обучение графическим дисциплинам в вузе как психологоиедагогическая проблема

1.2.Психологические особенности обучения графическим дисциплинам в вузе

1.3.0пределение целей и разработка модели дифферен цированного обучения графическим дисциплинам в вузе
1.4. Рейтинговая система как средство анализа результата при дифференцированном обучении.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2.Реализация модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе.
2.1 .Состояние практики обучения графическим дисциплинам технических вузах констатирующий эксперимент
2.2.Разработка и применение технологии дифференцированного обучения графическим дисциплинам в практике работы
2.3.Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Коменский впервые выдвинул идею природосообразного воспитания, при котором согласуются возможности возраста с содержанием образования и методикой обучения. Это стало классическим принципом дифференцированного обучения. В-третьих, содержание обучения будет меняться в зависимости от цели образования [3]. На этих позициях стояли Р. Декарт, Ф. Бэкон и др. В-четвертых, образование не может быть полноценным, если оно не направлено на индивидуальность учащегося. Сторонниками индивидуального воспитания были Ж. Руссо[0] (концепция свободного воспитания), Э. Роттердамский [] (опора на развитие самостоятельности), М. Монтень [4] (учитель и ученик - содружество и взаимопонимание). Для всестороннего понимания обсуждаемой проблемы необходимо кратко остановиться на истории дифференцированного обучения в отечественной школе. В дореволюционной России оно осуществлялось путем создания различного типа учебных заведений: классических гимназий, реальных училищ, коммерческих училищ, лицеев, кадетских корпусов и т. В начале XIX в. России была классическая гимназия (гуманитарно-классическое образование). В г. С г. Существовали и такие учебные заведения, как лицеи, готовившие выпускников и со средним, и с высшим образованием (например, знаменитый Царскосельский лицей). Ю.З. Гильбух отмечает, что свыше полутора столетий - таков минимальный возраст идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. С.Ю. Степанова "О различии способностей", которая объективно обозначила начало становления в России детской и педагогической психологии. Будучи по своему философскому мировоззрению близким к материалистическому детерминизму, С. Ю.Степанов, в противоположность английскому ученому Ф. Гамильтону, рассматривал способности как продукт взаимодействия природных и социальных факторов [,1]. С -х годов прошлого столетия и вплоть до октября года российская педагогическая мысль с нарастающей интенсивностью стремилась найти такие формы учебно-воспитательного процесса, которые по возможности полно учитывали бы разнообразие умственных способностей школьников, способствовали реализации их духовных потенций. По мнению П. Ф.Каптерева, самый серьезный недостаток школы -“однообразие ее строя, нежелание примениться к различным душевным способностям детей, отсутствие гибкости. Всех детей современная школа равняет, приводит к одному знаменателю, всех запрягает в один хомут. Понятно, что различные таланты должны задыхаться в такой однообразной школе, мертветь, чахнуть от недостатка соответствующих упражнений. Подневольные и несоответствующие способностям занятия поселяют лишь отвращение к ним, которое нередко не проходит во всю остальную жизнь. Необходимость учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки студентов при обучении в высших учебных заведениях очевидна и о ней всегда говорят, рассматривая обучение студентов в вузе. Обусловлена данная проблема индивидуальными различиями в формировании и развитии каждого студента и от уровня его подготовки по определенным предметам (в нашем случае это - графические дисциплины) в средней школе. Все это определяет дифференцированный подход к обучению каждого студента. При этом дифференциация обучения рассматривается в настоящее время как средство и форма организации процесса обучения, представляющего целостную систему. Дифференциация - (от лат. ИГГегепйа - различие, разница) разделение, расчленение целого или комплекса на различные (составные) части, формы. Рассматривая вопросы дифференцированного обучения, педагоги и психологи учитывают мировой педагогический опыт. Различные варианты использования этих понятий можно встретить в зарубежной педагогике. В США понятием "индивидуализация" обычно охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся, т. Индивидуализация - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению [4]. Во французской педагогике уже с -х годов под индивидуализацией понимается прежде всего совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями.