Проектирование содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму

• Автор: Косян, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВведениеС.
Глава 1. Теоретические основы проектирования содержания национальнорегионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризмуС.
1.1. Научнопрактические предпосылки формирования национальнорегионального содержания образовательной программы специалиста по туризму.С.
1.2. Психологопедагогичсскис факторы отбора содержания национальнорегионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.С.
1.3. Принципы отбора и конструирования содержания национальнорегионального компонента общепрофессиональной подготовки

специалиста по пуризмуС.

Выводы первой главы.С.

Глава II. Проектирование национальнорегионального содержания общепрофессиональной подготовки и опытноэкспериментальная

оценка его эффективностиС.

2.1. Отбор и структурирование содержания национальнорегионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по
туризму.С.
2.2. Опытноэкспериментальная реализация содержания национальнорегионального компонента общепрофессиональной подготовки
специалиста по туризмуС.
Выводы второй главы.С.
Заключение.С.
Библиография


А. Квартальнова и других учёных проблематика регионализации образования на всех его ступенях и уровнях рассматривается с учётом конкретных условий жизнедеятельности людей, специфики социокультурной, демографической, экономической, геополитической, экологической ситуации в том или ином регионе на основе культурно-исторических закономерностей развития. Их труды основываются на традициях формирования содержания образования и оптимального сочетания его компонентов зарубежными и отечественными исследователями Я. А. Коменским, И. Песталоцци, А. Дистервегом, Д. Джафари, М. В. Ломоносовым, H. A. Добролюбовым, Ы. Х. Бесселем, К. Д. Ушинским, В. А. Сухомлинским, С. И. Гессеном, П. B.C. Библсром и многими другими, а также богатейшем опыте этнопедагогики. Преломляясь в современной образовательной теории и практике, их идеи, концепции способствуют поискам ответов на требования времени, пониманию взаимосвязи общественных и личностных императивов с общецивилизационным развитием общества. Системного подхода к содержанию образования как совокупности состава (элементов), структуры (связей между элементами) и функций передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке, обуславливающего целостность образовательных моделей (В. В. Краевский). Единства регионального, национального и глобального (как частного, общего и конкретного) в содержании образования на основе принципа интеграции и дифференциации, характеризующего современное образовательное пространство (О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк). Культурологической концепции содержания образования, заключающейся в усвоении различных видов культурного опыта: когнитивного, деятельностного, эмоционально-ценностного (личностного), опыта творческой деятельности (В. В. Краевский, И . Я. Лернер). Компстентностного подхода к проектированию содержания образования с целью формирования компетенций у обучающихся (В. И. Байденко, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур). Личностно ориентированного подхода к построению содержания образования с целью гуманизации и развития личности (Е. В.В. Сериков). Культуросообразности образовательного пространства, основанного па многомерном диалоге (полилоге) культур (Е. В. Бондаревская, О. А.Я. Данилюк). Концепции формирования социально-профессиональной компетенции на основе общей культуры с учётом принципа преемственности для многоуровневой образовательной системы (И. А. Зимняя). Концепции туристского образовательного пространства как семантического поля, интегрирующего региональные, национальные и глобальные природные и культурные рекреационные ресурсы в целях воспитания и образования человека (В. И. Зорин, A. B. Зорин, В. А. Квартальное). Опираясь на обозначенные концепции, мы строили содержание данного параграфа на основе анализа подходов к проблематике регионализации образования в Российской Федерации, рассмотрении и обобщении опыта, накопленного педагогической наукой и практикой на разных уровнях, ступенях и направлениях образования в данной области педагогической действительности с целью выявления научно-теоретических и практических оснований формирования регионального компонента содержания образования специалиста по туризму. В тексте исследования мы употребляем понятие «национально-региональный» компонент содержания образовательной программы, поскольку данное определение введено в государственный образовательный стандарт второго поколения, на базе которого формируется образовательная программа вуза. Мы также используем понятия «региональный компонент», «региональное содержание», считая их тождественными определению «национально-региональный», поскольку в нашем исследовании сделан акцент на региональном аспекте данного компонента. Анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы, документальных материалов по исследуемой проблеме, наблюдение за реализацией национально-регионального компонента на практике и собственный педагогический опыт позволили выделить ряд направлений, по которым ведутся научно-теоретические изыскания и их практическая реализация. С.7 - ; 6, С.