Дидакто-технологическая система интенсификации предметной подготовки учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Латипова, Лилия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. История развития профессионального обучения учителя

технологии и предпринимательства

1.2. Современное состояние проблемы профессиональной подготовки

учителя технологии и предпринимательства в педвузе

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ

ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1. Дидактические условия интенсификации предметной подготовки

будущего учителя технологии и предпринимательства.
2.2. Проектирование технологии интенсивной предметной подготовки
будущего учителя технологии и предпринимательства.
Выводы по II главе.
ГЛАВА П1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 3.1. Программа экспериментального исследования дидактотехнологической системы интенсификации предметной подготовки учителей технологии и
предпринимательства по дополнительной специализации
3.2. Экспериментальное исследование системы интенсификации предметной подготовки учителей технологии и
предпринимательства
Выводы по Ш главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Эти объективные процессы вызвали необходимость кроме трудового воспитания давать молодым людям элементарные общеобразовательные и профессиональные знания, умения и навыки. Для постройки церквей и зданий требовалось знание геометрии, математики, умения изготовить строительный кирпич, раствор, известковый грунт для настенной живописи, знание приемов строительной техники. В кузнечном деле, в литье пушек, судостроении и текстильном производстве - везде необходимы были грамотные, трудолюбивые люди, знакомые со свойствами различных материалов. История ВПО в России начинается в XVIII веке. Само появление государственного светского образования имело большое общекультурное значение, в высших учебных заведениях рождается русская интеллигенция первого поколения (В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов и др. Возникновение специальных учебных заведений было объективной необходимостью. Одним из первых, кто обратил внимание на общие вопросы образования и его роль в подготовке молодого человека к практической жизни, был сподвижник Петра I, член «ученой дружины», выдающийся ученый В. Н. Татищев. В г. Императорского Московского университета, положившего начало истории российских университетов. В эти годы задачей высшей профессиональной школы была подготовка необходимых специалистов, она имела сугубо профессиональный характер. Большой вклад в разработку идей трудового воспитания и подготовку кадров для самых различных областей деятельности внес гениальный русский ученый М. В. Ломоносов, вся деятельность которого освещалась и двигалась горячей любовью великого просветителя к своей Родине, народу, стремлением сделать как можно больше для прославления своего Отечества [, с. В развитии европейских университетов в первые же годы обнаруживаются две противоположные тенденции. Одна из них - фундаментальный первичный минус, нацеленный на бесконечный поиск истины, другая - стремление получить прагматическую профессиональную подготовку. Эти тенденции лежат в основе возникновения высшей школы и характерны для современной научно-образовательной системы. Несмотря на реакционную суть сословно-крепостнической системы образования в России во второй половине XVIII в. Реформы Александра I (- гг. России. На второй год его царствования, в году, учреждается Министерство народного просвещения, что является характерным фактором признания роли народного просвещения в реализации императорской политики. При Московском университете была открыта учительская семинария, где впервые в России стали преподавать курс педагогики, а в г открылся педагогический институт. Они были открыты кроме Москвы, в Казани, позже в Вологде, Ярославле, Костроме, а затем и в других городах России. После Москвы стали открываться университеты и в других городах России. В г. Дерптский (Юрьевский, ныне Тартуский) университет, который имел четыре факультета: философский, врачебный, юридический и богословский. В г. Главной Вильнюсской школы был открыт Виленский (Вильнюсский) университет. Он состоял из четырех факультетов: физико-математического, медицинского, филологического и нравственнополитического. После польского восстания, - гг. Николай I приказал закрыть и университет, и учительские семинарии [3, с. История культуры и образования в Казани заслуживает особого внимания в плане своей многонациональности, что накладывало определенный отпечаток на деятельность Казанского университета [3, с. Интересна история Казанского университета - одного из старейших российских центров образования, науки и культуры, созданного на базе местной гимназии Московского университета, открытой здесь, в Казани, в г. Первыми учениками Казанской гимназии и университета были Г. Державин, братья Аксаковы, КЛобачевский и др. Казанский университет всегда играл исключительно важную роль в распространении просвещения и науки, в подготовке высококвалифицированных кадров, особенно для народов Поволжья, Урала, Сибири. К числу крупных шагов в формировании системы подготовки научнопедагогических кадров следует отнести создание в начале XIX в. Петербургского педагогического института, который готовил не только преподавателей гимназии, но и профессоров, а также открытие в г.