Дидактические основы формирования профессиональных навыков информационно-поискового чтения при подготовке специалистов в высших учебных заведениях : На материале английского языка

• Автор: Бурова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ.
1.1 Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей

1.2 Проблема мотивации в процессе общения профессиональноориентированному чтению

1.3 Разработка типологических характеристик профессионально

ориентированного текста какобъекта. самостоятельной деятельности при

чтении
ГЛАВА И. РАЗРАБОТКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КАРТ
2.1 Дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности при чтении.

2.2 Принципы построения модели обучения чтению

2.3 Основные характеристики модели обучения на основе информационных карт.
ГЛАВА III. МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННОПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ
3.1 Психологопедагогические требования к разработке информационных карт.
3.2 Экспериментальная проверка эффективности обучения на основе
информационных карт.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В современных условиях изменяется место и роль человека в производственном процессе, а следовательно и подготовка профессиональноквалифицированных кадров. Это выражается прежде всего в интеллектуализации обучения в высших учебных заведениях. Вполне понятно поэтому, что одной из наиболее актуальных проблем профессиональной подготовки является разработка постоянно действующей системы образовательно-педагогического прогнозирования. На уровне прогнозирования развития собственно педагогических и дидактических объектов в сфере профессионального образования речь идёт об обосновании методов, средств и организационных форм обучения студентов на разных ступенях образования. Данная работа представляет собой исследования, основанные на учёте единства и межпредметной взаимосвязи целого ряда наук, таких как профессиональная педагогика, психология, методика преподавания иностранных языков, психолингвистика. Особенность профессиональной подготовки обусловлена восхождением обучаемого по “лестнице” становления его личности. Наиболее детальное рассмотрение в исследовании получает ступень профессиональной компетенции, подготовка специалистов, которая изучается в динамике с первого по пятый курс. Профессиональная подготовка студентов может и должна рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно широкого диапазона, включая и профессиональную подготовку по иностранным языкам. Идеи, методы и подходы, разработанные в профессиональной педагогике, могут и должны “пронизывать” по существу, все ступени, все звенья образовательной системы, единой системы непрерывного образования. Это определяет специфику обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку, которая состоит в том, что специалист должен знать не только некоторый перечень специальных терминов, не только уметь ознакомиться с иностранной статьёй по какой-то определённой проблеме, но и владеть языком как средством общения. Это выдвигает на первый план задачу межпредметного взаимодействия и взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности в неязыковом вузе, что является эффективным способом интенсификации обучения иностранному языку, в частности, обучению чтению с учётом особенностей профессиональной иноязычной деятельности специалиста. Исследователями отмечается, что возможно установление межпредметных связей не только на уровне фактической информации, извлекаемой при чтении, но и на уровне выполняемых студентами действий и операций [2]. Поэтому необходимые профессиональные умения должны формироваться и на занятиях по иностранному языку, т. В этом и будет проявляться межпредметная связь в обучении иностранному языку и специальным дисциплинам. Такой подход позволяет осуществлять решение познавательных задач, стоящих перед обучаемыми, создавать новые способы и приёмы их выполнения с творческим началом. Важно, чтобы преподавание специальных предметов осуществлялось в таких условиях, при которых реализуются огромные резервы, заложенные в преодолении рассогласованности обучения специальным дисциплинам и иностранному языку. В этом кроется неиссякаемый источник формирования профессиональной культуры. В этой связи иностранный язык может и должен выступать как одно из средств формирования соответствующей модели специалиста. Роль преподавателя состоит в том, чтобы разработать приёмы и методы обучения, активизирующие познавательную деятельность студентов. Известно, что процесс обучения выполняет три функции: развивающую, образовательную и воспитательную. Особенность выполнения этих функций в процессе обучения иностранному языку состоит в том, что в нём заложены большие возможности интеллектуальных способностей обучаемых. Отсюда следует, что преподаватель должен изыскивать новые пути развития самостоятельности студентов, необходимые для совершенствования интеллектуальных способностей умственного развития, таких как: темп усвоения, гибкость мышления, связь абстрактного с конкретным. Обучение иностранному языку ассоциируется с решением различных познавательных задач, решение которых планируется в определённой логической последовательности, в ходе стимулирования самостоятельных умственных операций.