Гуманизация педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза : на материале дисциплины "иностранный язык"

• Автор: Чунова, Вероника Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Теоретикометодологический анализ подходов к гуманизации педагогических взаимодействий в военном образовании.
1.2. Сущность педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза в процессе изучения иностранного языка
1.3. Критерии, показатели и уровни развития педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза
1.4. Факторы и условия гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка .

Заключение по первой главе

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Организация, содержание и методика проведения опытноэкспериментальной работы

2.2. Модель гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей

и курсантов военного вуза в процессе изучения иностранного языка
2.3. Проектирование технологии гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей курсантов военного вуза в процессе изучения
иностранного языка.
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Заключение по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Здесь лишь отметим, что терпимость - сложное интегральное свойство, выражающее особый класс отношений субъекта к объектам (другим субъектам), с одной стороны, смирение, с другой - высокое самоуважение, с третьей - гибкую тактику реагирования, активность субъекта как способность не согласиться с тем, с чем нельзя согласиться, согласиться с тем, в чем согласиться необходимо, поиск не того, что разъединяет, а того, что объединяет []. Позитивное взаимодействие предполагает принятие людьми друг друга, что в основе составляет признание права каждого на самоопределение в той или иной ситуации, право на проявление субъективной свободы. По своей сути, позитивное взаимодействие есть усиление ценности другого при осознании собственной ценности и независимости. Гуманистические взаимодействия построены на системе субъект-субъектных связей, в основе которой лежит признание прав каждой стороны на самоопределение, на системе сотрудничества в противовес конфронтации и применения принуждения. В конечном итоге, это выражается в способности к активному плодотворному взаимодействию, терпимости, толерантности []. В настоящее время имеется ряд диссертационных исследований, выполненных в русле гуманистической образовательной парадигмы, посвяще-ных широкому кругу педагогических проблем от исследования противоречий гуманизации воспитания, становления гуманистического мировоззрения педагога (работа О. Л. Подлиняева [7]) до гуманизации учебно-воспитательного процесса работы (Т. О. Вдовина [], Е. Н. Шиянова и И. Б. Котовой [1]). В контексте нашего исследования заслуживают внимания диссертации, посвященные гуманизации и гуманитаризации военного образования. Так, докторская диссертация Л. Н. Ховриной [7] посвящена историко-педагогическому исследованию элементов гуманизации военного образования в дореволюционной России, И. А. Бисько [] - поиску путей развития взаимодействий преподавателей и курсантов как фактора их личностного развития, С. П.Желтобрюх [] - условиям социальной адаптации курсантов военного вуза. Кандидатские диссертации I I. A. Гречина [] и Т. К. Родионо-вой [3] - усвоению гуманитарных знаний курсантами военных вузов и формированию у них гуманистического мышления при изучении дисциплин естественнонаучного цикла; В. В. Павлова [2] - воспитанию гуманистических ценностей у курсантов; В. П. Ковляшкина - проектированию педагогической технологии личностно-ориентированного обучения в военном вузе; Л. А. Поляковой - формированию познавательных и профессиональных интересов у курсантов военных вузов [8]. Поэтому важно совершить переход в военно-профессиональном образовании от обезличенной профессиональной подготовки к личностно-ориентированному созданию условий, способствующих самоопределению курсанта. Одним из конструктивно развивающихся направлений этой интегративной области человекознания является военная акмеология (В. И. Буянов, Г. А. Волковицкий, Л. Г. Лаптев, В. Г. Михайловский, И. Н. Семенов, С. И. Съедин и др. Акмеолого-педагогический подход в непрерывном военном образовании позволяет наиболее широко - с позиций формирования профессионализма и творчества - подойти к гуманизации педагогической деятельности военных образовательных учреждений. Центральное место в гуманизации образовательного процесса военного вуза занимает категория педагогического взаимодействия. Базовая категория «педагогическое взаимодействие» не имеет однозначной трактовки. До сих пор не раскрыты сложность, многомерность, структура, механизмы и феноменология этого явления, которое относится к числу междисциплинарных. Понятие «взаимодействие» достаточно широко использовалось в науке для характеристики контактов, связей, отношений человека с другим человеком, выражающих совместную деятельность и общение, имеющих случайный или преднамеренный, частный или публичный, кратковременный или длительный, вербальный или невербальный характер. Все составляющие его параметры отличаются взаимностью и включают такие частные понятия, как взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоотношение (в частности, удовлетворение межличностным контактом, связью), сопереживание, взаимное влияние [9].