Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США

• Автор: Костина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Исторические и теоретические предпосылки развития системы подготовки преподавателя высшей школы США
1.1. Социально-педагогические предпосылки развития системы высшего образования и подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы США
1.2. Преподаватель высшей школы США: деятельность и личность
1.3. Взаимодействие научной и учебной деятельности как основа профессиональной подготовки преподавателя высшей школы США
Глава 2. Содержательные и организационно-деятельностные основы профессионально-педагогической подготовки преподава-+ теля высшей школы США
2.1. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США на постградуальном этапе (аспирантские школы)
2.2. Особенности профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы США в системе повышения квалификации
2.3. Оценка деятельности преподавателя вуза как фактор повышения его профессионально-педагогической подготовки
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях стремительно развивающихся противоречивых общественных процессов и глубоких структурных преобразований в социально-экономической жизни нашей страны изучение мирового опыта в разных сферах общественной жизни и областях научного знания приобретает важное значение. Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов современного мира, интернационализация экономики, науки и культуры, обострение глобальных экологических проблем делают невозможным их решение без выхода за национальные рамки и государственные границы. Область образования не является исключением, и поиск новых путей развития отечественной высшей школы, новой образовательной парадигмы, соответствующей тенденциям развития нашего общества, невозможен без тщательного анализа мирового педагогического опыта. Его изучение помогает приобщаться к общечеловеческим приоритетам, служит формированию открытого педагогического пространства, позволяет избежать неверных решений.
Социальные, педагогические характеристики отечественной и зарубежной высшей школы трудносопоставимы, но, тем не менее, опыт других стран, в частности высшей школы США, вполне созвучен многим сегодняшним проблемам российского высшего образования.
Высшая школа США развивается чрезвычайно динамично. Существенно меняются ее цели и задачи, она теперь формирует не только будущую социальную элиту, но и массовые кадры работников умственного труда в разных сферах производства. Продолжается интенсивное развитие системы непрерывного образования, которая дает возможность специалистам быстро и эффективно адаптироваться к непрерывно меняющимся производственно-технологическим потребностям национальной экономики, создает условия для развития личности

независимо от возраста, профессиональной принадлежности, социального статуса.
В этих условиях изучение опыта высшей школы США позволяет выявить такие ключевые для российской школы положения, как роль и значение аспирантских школ в воспроизводстве интеллектуального потенциала страны, создание учебно-научно-промышленных объединений на базе ведущих вузов, взаимосвязь и взаимообусловленность качества вузовского и аспирантского образования (дипломного и последипломного уровней), расширение системы переподготовки и повышения квалификации дипломированных специалистов в высших учебных заведениях страны.
Выбор темы исследования обусловлен также определенной общностью таких характеристик США и России, как политическое лидерство, крупномас-штабность, многонациональность, полиэтничность и поликультурность, что вызывает обоснованный интерес обеих сторон друг к другу. Актуальность темы исследования определяется еще и потенциальными возможностями использования позитивного опыта американской образовательной системы, характеризующейся гибкостью и вариативностью, способностью быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям современного постиндустриального, информационного общества.
Соединенные Штаты Америки обладают успешным опытом создания системы подготовки преподавателей высшей школы, в которой особую роль играют университеты - ведущие учебные заведения страны, имеющие мощный научно-методический потенциал. Подготовка вузовских преподавателей США осуществляется в рамках аспирантских школ, которые являются неотъемлемой частью исследовательских университетов. Кроме того, в большинстве крупных учебных заведений действуют центры или отделения по переподготовке профессорско-преподавательских кадров, совершенствованию их профессионалы

Несмотря на определенные трудности в подготовке научнопедагогических кадров в 1940-1970 гг. в рамках докторских программ, анализ специальной литературы этого времени позволяет нам назвать изменения в сфере высшего образования в этот период поистине "революционными", если учитывать масштаб и скорость их развития. К 1940 г. в США насчитывалось около 1700 университетов и колледжей, где работало почти 120 000 преподавателей и обучалось 1,4 млн. студентов и аспирантов, что составляло 14% населения "вузовского возраста". В 1970 г. количество вузов выросло до 2850, число преподавателей превысило полмиллиона, а студенческий контингент достиг 8,5 млн. человек, что соответствовало 50% молодежи вузовского возраста (203, 90-93).
Тенденция поступательного роста числа вузов и студенческого контингента сохраняется и до настоящего времени. Так, в 1987 Фонд Карнеги классифицировал как "высшее" 3400 учебных заведений, количество студентов с 1961 г. по 1987 г. утроилось - с 4100 тыс. до 12800 тыс. человек (222). Эта тенденция сохраняется и в настоящее время. По данным Всемирной сети Мете! в 1998 г. в США насчитывалось 14,6 млн. студентов, в 2000 г. 15 млн., и прогнозируемое количество студентов в 2008 г. предположительно составит 16, 1 млн. человек. (См. приложение 1-4).
Социальные волнения конца 60-х, особенно студенческие, явились своеобразным катализатором реформы высшей школы США, основной целью которой является совершенствование качества подготовки специалистов. Это достигается корректировкой учебных планов и программ с целью адаптации их к постоянно изменяющемуся обществу, реализации принципа индивидуального подхода в учебном процессе, аттестации и аккредитации вузов и курсов, внедрения инновационных моделей в учебный процесс, новых форм и методов обучения.