Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования

• Автор: Бахарев, Николай Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 422 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ. .
1.1. Анализ исторического развития и реформирования высшего профессиональнотехнического образования в зарубежных странах.
1.2. Основные выводы по анализу состояния и тенденциям развитии современного высшего профессиональнотехнического образования в зарубежных странах

1.3. Техническое образование России.

1.4. Состояние, проблемы и тенденции развитии высшего техниче

ского образования в современной России

1.5. Критический анализ существующих моноуровневой и многоуровневых систем высшего технического образования
Выводы
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Философские основы теории непрерывного многоуровневого профессионального образования.
2.2. Психологонедагогические основы теории системы непрерывного многоуровневого профессионально технического образования.
2.3. Преемственность целей в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования
2.4. Проектирование содержания обучения в системе непрерывного многоуровневого профессиональнотехнического образования
Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ВУЗА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Методика проектировании учебных планов подготовки специалистов в ву зе на основе системного подхода.
3.2. Структура содержания начального и среднего профессионального образовании в рамках инженерной подготовки
3.3. Технологии составления унифицированных и интегрированных учебных планов вуза
3.4. Интегрирование профессионального образования и сферы профессиональной деятельности специалистов
Выводы.
Глава 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫМ И ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ , МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
4.1 Роль и место физических знаний в системе фундаментальной нодгоювки и профессионального образования студентов электротехнических специальностей
4.2. Модель научномегодической системы профессионально направленного обучения фундаментальным дисциплинам в техническом вузе на примере курса Физика
4.3. Роль и теоретические основы общеинженерного образования специалистов в системе многоуровневой профессиональной подготовки на примере курса Теоретические основы электротехники .
4.4. Проектирование педагогической модели системы многоуровневой электротехнической подготовки
Выводы
Глава 5. ТЕХНОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ
И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
5.1. Технология управления качеством подготовки специалиста в техническом вузе.
5.2. Методика активного индивидуализированного обучения на основе многошаговых задачтестов.
5.3. Решение инженерных задач на основе межпредметных аналогий
на примере аналогий электрических и механических цепей
5.4. Экспериментальная проверка эффективности научнометодической системы профессионально направленного обучении физике в Тольяттинском политехническом институте.
5.5. Практическая реализация и экспериментальная проверка эффективности теоретического обеспечения многоуровневой
электротехнической подготовки специалистов
5.6. Практическая реализация системы непрерывного многоуровневого профессионального образования в учебноэкспериментальном объединении Школа профессиональное
училище колледж вуз производство.
Выводы.
Заключение.
Литература


Отсутствие стремления молодежи США к получению инженерною образования привело к тому, что экономика этой страны в настоящее время существенно зависит от импорта докторов наук по инженерным специальностям. Около профессоровассистентов в США составляют выходцы из других стран. Почти докторов иностранцев, выпускников американских университетов, также остаются работать в США. Только 0,5I докторов естественнонаучных и инженерных специальностей составляют граждане Америки. Ценным ресурсом американской экономики являются ученыеэмигранты из стран СНГ. За три года начала перестройки, с г. России эмигрировало 4,5 тыс. В системе управления НАСА работает более 0 российских ученых. Серьезное положение с инженерными кадрами сложилось в промышленности. Инженеров организаторов производства в стране работает 0 тыс. Около тыс. Университеты США ежегодно выпускают только 2,5 тыс. Следовательно, в США сложились серьезные диспропорции в области высшего профессионального образования. В основном эта проблема, как и в ряде развитых в экономическом отношении стран Западной Европы, решается пока только за счет притока высококвалифицированных специалистов из других стран, в частности из России. Речь в данном случае идет о целевой подготовке специалистов для промышленного производства, использующего новые, высокоэффективные автоматизированные технологии, новые материалы и конструкции, новые методы управления, в том числе и качеством. Совместные научные исследования проблем современного и будущего производства. Совместная разработка содержания и структуры профессионального образования. Совместная целевая подготовка специалистов для нужд производства. Профессиональное совершенствование специалистов переподготовка. Сотрудничество промышленности и вузов в сфере профессиональной подготовки специалистов приводит к разработке новых учебных планов и программ, основанных на системном подходе к производству, на связи инженерного, экономического и экологического образования, на учете управленческих и социальных аспектов производственных систем. Специалисты, подготовленные по этим программам, способны принимать оптимальные инженерные, экономические и управленческие решения на всех стадиях производства проектирование, создание объекта на основе новейших технологий, продажа, эксплуатация. Современный специалист должен разбираться в вопросах проектирования, применения в конкретном случае высокоэффективных технологических процессов, оценки качества, маркетинга и сбыта товара, оценки экономической эффективности данного производства и конкурентоспособности его товаров. Этот уровень соответствует магистерскому или докторскому. В США и в странах с развивающейся экономикой считается нормой тот факт, что подготовка специалиста не ограничивается сроком учебы в вузе, а продолжается на протяжении всей производственной деятельности и превращается в непрерывный процесс образования. Инженеры переучиваются несколько раз в жизни. Система подготовки и переподготовки кадров определяется желанием экономического процветания той или иной фирмы. В большинстве стран мира ведущие фирмы и предприятия имеют свою внутрифирменную систему обучения, включающую в себя повышение квалификации, переподготовку, самообразование, управленческую подготовку, различные виды обучения, связанные с профессиональным ростом специалиста. Университеты не в состоянии удовлетворить запросы промышленности в новых кадрах в области современных технологий. Это связано и с быстрым развитием и совершенствованием технологий. Вузы не успевают готовить новых специалистов быстро и в достаточных количествах изза слабого знания профессорскопреподавательским составом университетов новых технологий. Решение этой проблемы происходит в двух направлениях в создании внутрифирменной системы непрерывного образования и в помощи университетам оборудованием, специалистами, программами. Исследования комиссии Фонда Карнеги показали, что расходы промышленных фирм США на дополнительное и непрерывное образование своего персонала сравнимы с расходами всех университетов и колледжей. Этот результат, по мнению комиссии, справедлив для любой промышленно развитой страны.