Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе

• Автор: Фалахеева, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 268 с. : ил.

1.1. Философскопсихологические основания андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе
1.2. Теоретикопедагогические аспекты андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного
отделения в процессе обучения в вузе.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. Характеристика профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе
2.1. Анализ сложившейся практики профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе
2.2. Программа преобразующего эксперимента
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Опытноэкспериментальное исследование реализации андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.
3.1. Психодогопедагогическое сопровождение процесса обучения студентов заочного отделения
3.2. Жизненный опыт как источник новых знаний для студентов заочного отделения и преподавателя
3.3. Имитационные и неимитационные методы активного обучения
Выводы но третьей главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


П. Бранский, С. Д. Пожарский , В. Г. Буданов , Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов , Э. Ласло 2, Дж. Николис 0, И. Пригожин, И. Стенгерс 2, Г. И. Рузавин 3, Г. Хакен 8, С. И. Яковленко 6, Э. Янч 8 и др. Точки бифуркации в становлении человека возникают кризисных ситуациях, затрагивающих основы его существования, что стимулирует процесс самопознания, а обнаружение неизвестных ранее особенностей своего глубинного Я инициирует самоизмененис. Таким образом, нелинейная ситуация открытого диалога разрешается и строит самого субъекта Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов , . Эти изменения и характеризуют процесс профессионального саморазвития личности. Последующее прогнозирование своей жизнедеятельности с синергетических позиций носит оптимистический характер и позволяет взрослому сознательно стремиться после достижения акме к временному хаосу с целью перехода к порядку более высокого уровня. Для нашего исследования эта идея очень важна. Когда взрослые люди приходят учиться в вуз, они имеют опыт обучения в школе или в училище, существенно между собой не отличающийся. Обучение в вузе предполагает самостоятельность и собственную активность. У взрослых, которых вс время учили как детей, это может вызвать затруднения. Данная ситуация может быть объяснена влиянием памяти о предыдущем опыте на новую ситуацию, когда прошлый опыт программирует поведение на данный момент. Такое тормозящее поведение имеет место и в силу преобладания у взрослых постфигуративного или конфигуративноготипов культурыМ. Мид 1,3. Поэтому важно на этапе адаптации заочников к обучению в вузе снизить ведущую роль памяти, способствовать накоплению опыта обучающегося как обучающего себя. Неоднозначность мнений, предоставление выбора взрослому, открытость нам представляются очень важными в профессиональном саморазвитии личности студентов в вузе. Мерой упорядочивания системы, как отмечают Э. Э.А. Харитонов, I Шеленин, выступает информация 4, . С этих позиций процесс обучения представляется как акты обработки информации, в соответствии с которыми происходят изменения в поведении личности Л. Гараи, М. Кчки , Э. Ласло 2, Дж. Информация может быть структурирована линейно, и тогда не предоставляет обучающемуся никакого выбора. Второй способ структурирования информации планетарная модель М. Т. Громкова , более соответствует содержанию окружающего мира, дат возможность выбора, создат продуктивный режим рождения мыслей в поисках связей, порождает атмосферу духовности, творчества. Она в корне отличается от первой тем, что это модульное структурирование, состоящее в выборе системообразующей, е деления на элементы и связи. Последний способ структурирования информации, по мнению М. Т. Громковой, является по своей сути процессом обучения. Функции преподавателя в данном случае заключаются в консультировании, а не в сообщении готовых знаний. Студент сам анализирует, систематизирует, классифицирует, сравнивает информацию, обобщает е и делает на этой основе выводы, причем через призму собственного опыта. Информация приобретает уровень смысла через рефлексию, которая закладывается в основу развития самокритичности, самосовершенствования, самостроительства, самосознания. Исходя из этого положения, мы считаем необходимым ввести рефлексию в личностный компонент нашей модели подготовки. Сообщение тогда ценно для получателя, когда оно изменяет его предыдущие знания об объекте или субъекте, их отношениях, связях с другими объектами или субъектами Н. А. Кузнецов, . I. Мусхелишвили, Ю. А. Шрейдер , . Это подчеркивает важность наличия начальной информации, с целью усвоения получаемого материала I. Гараи, М. Кечки , . Взрослые вначале размышляют о смысле сказанного, затем соотносят его с собственным опытом и представлениями, и только потом ищут способ воплощения услышанного на практике. Наличие опыта работы по специальности иили базового педагогического образования способствует успешности обучения, профессиональному саморазвитию личности, так как позволяет созданию смыслового поля для восприятия и переработки информации.