Проектирование профессиональных дисциплин по направлению "Информационные системы" на основе компетентностного подхода

• Автор: Старыгина, Светлана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Оглавление
Введение.
1. Теоретические основы проектирования профессиональных дисциплин по направлению Информационные системы на основе компетентностного подхода
1.1. Особенности профессиональной подготовки инженеров по направлению Информационные системы при компетентностном подходе и обзор различных позиций к определению понятия компетенция.

1.2. Параметры и метрики компетентности инженера.

1.3. Дидактические условия в методике проектирования профессиональных

дисциплин на основе компетентностного подхода

Выводы по первой главе.

2. Содержание и дидактический процесс подготовки в рамках профессиональных дисциплин в метрическом компетентностном формате
2.1. Содержание и технология подготовки инженера в метрическом компетентностном формате по дисциплинам Проектирование информационных систем и Информационные технологии
2.2. Организация автоматизированного дидактического процесса в рамках дисциплин с использованием ДгеЬтехнологий на примере эксплуатации системы МОСЮЬЕ.
2.3. Анализ результатов внедрения системы подготовки инженера в метрическом компетентностном формате в рамках профессиональной
дисциплины.
Выводы по второй главе
Заключение.
Литература


Предполагается, что именно комбинация этих составляющих удовлетворяет требованиям системы в целом [7-9]. Такие требования, как: "система не должна бездействовать более одной секунды в течение лет" или "когда телефонная трубка снята, звучит гудок в течение пол секунды", - могут быть удовлетворены комбинацией настройки оборудования, программного обеспечения и устройств специального назначения. Решение того, как наилучшим образом отвечать всем требованиям, основано на принятии компромиссных решений. Системы управления электростанцией или дорожным движением, банковские системы, системы администрирования больниц - вот дополнительные примеры, демонстрирующие необходимость рассматривать программное обеспечение как компонент более крупной системы. Программное обеспечение все больше и больше встраивается в различные системы - от телевизоров до самолетов. Работа с такими проектами требует от программного инженера широкого взгляда на общие задачи системного проектирования. Программному инженеру необходимо участвовать в выработке требований для всей системы, а также попытаться понять прикладную область еще до начала обдумывания абстрактных интерфейсов, требованиям которых должно будет отвечать программное обеспечение. К примеру, если у прибора, играющего роль интерфейса с пользователем, есть только примитивные возможности ввода данных, то вряд ли в такой системе понадобиться развитый текстовый процессор. Рассматривая программную инженерию как часть системотехники, можно обнаружить важность компромисса как отличительного признака любой инженерной дисциплины. Классический компромисс рассматривает выбор между тем, что должно быть сделано в программном обеспечении, и тем, что должно быть сделано в аппаратуре. Программная реализация обеспечивает гибкость, аппаратная же - производительность. В перечисленных условиях развития программной инженерии, познать человеку существующие информационные системы, научиться проектировать новые и поддерживать в режиме эффективной эксплуатации уже созданные системы является сложной дидактической задачей [1-4]. Причем, из всей истории развития человека установлено, что во всех дидактических системах это обучение происходит через организованную учебную деятельность. Под деятельностью понимается форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека []. Деятельность состоит из более мелких единиц -действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат []. Существует теория деятельности [, 7], созданная в российской психологии. Значительный вклад в нее внесли Л. Выготский, С. А.Леонтьев, А. Лурия, А. Запорожец, П. Гальперии и многие другие. В теории деятельности различают внутреннюю и внешнюю деятельности. Деятельность внутренняя имеет принципиально то же строение, что и внешняя, и отличается лишь формой протекания. Эго значит, что деятельность внутренняя тоже побуждается мотивами, сопровождается эмоциями (не менее, а часто и более острыми), имеет свой операциональный состав. Различие состоит лишь в том, что действия проводятся не с реальными предметами, а с их образами, и продуктом служит образ-результат. Деятельность внутренняя проистекает из внешней путем ее интериоризации, так что для успешного воспроизведения какого-то действия в уме нужно обязательно освоить его реально и получить реальный результат. Вместе с тем при интериоризации деятельность внешняя, принципиально не изменяя свое строение, сильно трансформируется; особенно это относится к ее операциональной части: отдельные действия или операции сокращаются, иные из них выпадают вовсе, и весь процесс проистекает намного быстрее. Чтобы человек успешно занимался определенной деятельностью необходимо, чтобы он обладал комплексом свойств (способностей). Причем, для занятия профессиональной в определенном направлении деятельностью ему необходим свой комплекс развитых не ниже определенного уровня способностей (рис. Разумеется, среди множества способностей С(1,1), . С(1, п), С(2,1), . С(2, к), . Рис.