Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Фролова, Полина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

1.1. Эволюция понятия функциональная грамотность в педагогической теории и практике.

1.2. Компетснтностный подход как методологическое основание формирования функциональной грамотности студентов технического вуза
1.3. Педагогические условия, обеспечивающие формирование функциональной грамотности у студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по главе 1

Глава 2. Организация образовательного процесса, направленного на формирование функциональной грамотности студентов технического вуза на примере гуманитарных дисциплин
2.1. Реализация педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебнопознавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза
2.3.Проверка эффективности реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебиопозиавателыюй компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по главе

Заключение.

Библиографический список Приложение.

Введение


В году в Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова лексическое значение прилагательного грамотный 7 толкуется следующим образом 1. Умеющий читать и писать, а также умеющий писать грамматически правильно, без ошибок. Обладающий необходимыми знаниями, сведениями в какойлибо области. Выполненный без ошибок, со знанием дела. Аналогичное значение фиксируется в современном русском языке у термина грамотность через два десятилетия в Толковом словаре русского языка г. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой 8. Они появились в конце х годов и впервые как международная проблема, касающаяся развитых стран мира, были обозначены в документах ЮНЕСКО. В международной практике вопросы определения понятия грамотность, его структуры и характеристики с середины XX века рассматривались на совещаниях по статистике и программам переписей населения. Генеральная конференция ЮНЕСКО я сессия, Париж, г. Полуграмотный это человек, умеющий только читать3, С. С середины х годов в международной практике происходит переосмысление понятия грамотность. Происходит отход от элементарного понимания грамотности и расширение данного понятия. На Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности Тегеран, г. Рекомендации о международной стандартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕСКО. Согласно новой редакции этого документа, функционально грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счтом для своего собственного развития и для развития общины социального окружения 7. Таким образом, конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом требований общества к развитию индивида от элементарных умений читать, писать, считать и т. С этих позиций овладение ею важно для каждого человека. Отделение понятия функциональной грамотности функциональной неграмотности от понятия традиционной грамотности связано с осознанием в конце х начале х годов XX века того факта, что неграмотность населения присуща не только развивающимся, но и развитым странам. Генеральная конференция ЮНЕСКО г. Таким образом, в глазах мирового сообщества проблема неграмотности, принимающей различные формы в разных странах, перестала быть локализованной в развивающихся странах. Она приобрела новое измерение, и е география стала перерастать в планетарную0, С. С. . Согласно выводам исследования, проводившегося в году в Канаде, около 3х миллионов канадцев от лет и старше функционально неграмотны, что составляет ,5 населения. Среди функционально неграмотных окончили девять классов, треть полную среднюю школу, а 8 респондентов имеют университетский диплом 0, С. С. . Аналогичные результаты были получены и в других странах. Обследование, проведнное группой Клауса Мозера в году в Великобритании, выявило 7 миллионов 1 из 5 взрослых функционально неграмотных британцев. К функционально неграмотным причисляется также около 3 миллионов немцев 1, С. В США к этой категории относят десятки миллионов людей. Ежегодные прямые и косвенные потери экономики от неграмотности взрослых лишь в США оцениваются в 5 млрд. По данным года, США тратили 6,6 млрд. Общие потери на преодоление результатов функциональной неграмотности повреждение оборудования, лечение травм и т. С. . В подтверждение приведем аргументированное высказывание профессора МТИ Дж. Вейзспбаумаиа на конгрессе ЮНЕСКО по образованию В США существует самая разветвлнная система образования в мире, лучшие технические средства и оборудование, в связи с этим многие страны завидуют нам и считают, что организационная система образования у нас самая лучшая. Однако в США приблизительно одна треть всего населения в возрасте до лет функционально неграмотна 7, С. На начало XXI века численность функционально неграмотных в США составляет до миллионов человек. Около крупных компаний вынуждены предлагать своим работникам программы усовершенствования навыков чтения.