Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в процессе непрерывного профессионально-туристского образования в системе "лицей-вуз"

• Автор: Миронова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава Т. Теоретические аспекты профессиональнотуристской подготовки обучающихся в системе лицейвуз
1.1. Преемственность профессиональнотуристской подготовки в процессе непрерывного образования в системе лицейвуз

1.2. Содержание и структура коммуникативной компетентности

1.3. Критерии оценки и уровни сформированности коммуникативной компетентности обучающихся в системе лицейвуз

Выводы по I главе

Глава II. Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в процессе непрерывною профессиональнотуристского образования в системе лицейвуз
2.1. Анализ сформированности коммуникативной компетентности обучающихся в системе лицейвуз
2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования коммуникативной компетентности в системе лицей вуз

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы

Выводы по II главе
Заключение
Список литературы


По мнению большинства авторов, применительно к системе воспитания в общеобразовательной и высшей школах сущность преемственности состоит в сохранении тех или иных форм и методов воспитания при переходе с одной образовательно-воспитательной ступени на другую. Особый интерес представляют данные об исходной психолого-педагогической сути преемственности, которая заключается в том, что этапы обучения изменяют внутреннюю позицию личности, сс статус. Преемственность в качестве процесса, разрешающего противоречие между спецификой различных этапов подготовки, имеет ряд особенностей: разнохарактерность, многокомпонентность, многоаспектность и многозначность. Разнохарактерность преемственности обусловливается разнообразием учебных заведений. В связи с этим, например, социальная роль обучающихся по-разному соотносится с предшествующей. Внутренняя позиция данных абитуриентов достаточно разная, и поэтому она по-разному будет соотноситься с ролыо студента вуза. Многокомпонентность процесса преемственности заключается в том, что все эти компоненты концентрируются в процессе ее реализации. Поэтому преемственность необходимо рассматривать как единую процессуальную систему. Миогоаспектность преемственности предполагает ее социальные, экономические, психологические, дидактические и другие стороны. Многофакторность преемственности обеспечивает воздействие многочисленных факторов внутреннего (цель, задачи, технологии и т. Многозначность понятия «преемственность» заключается в его приложении к оптимально организуемому педагогическому процессу, процессу управления и самоуправления. Методология системного подхода в управлении профессиональной подготовкой студентов дает ясное представление о непрерывном профессиональном образовании как системе, обладающей такими признаками, как целостность, и итеративность. Такой подход дает возможность представить систему профессиональной подготовки в целом, выделить отдельные компоненты в этой системе и установить существенные взаимосвязи между ними. В исследованиях известных ученых (И. В. Зорина, В. А. Квартальнова, Д. И. Сеселкина), посвященных содержанию профессионально-туристского образования, отмечается важность среднего образования как завершенного этапа в иерархии туристского образования и его направленность на подготовку к получению высшего образования. Преемственность - это одна из закономерных основ в процессе подготовки обучающихся в системе «лицей-вуз». Система «лицей-вуз» ставит задачу организации такого обучения, которое обеспечивало бы естественный переход с одного ведущего типа деятельности - учебный (лицеист) на другой профессиональный (будущий специалист в области туризма) с соответствующей трансформацией предмета, мотивов, целей, средств, способов и результатов деятельности. Данный процесс должен воссоздавать предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности, таким образом, усиливая развивающий характер вузовского образования. Вузовский курс в процессе непрерывного профессионально-туристского образования призван носить коммуникативный характер, поэтому его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями студентов соответствующего профиля. Современному лицейскому образованию свойственна тенденция профилизации обучения и подготовки выпускников к осознанному выбору профессии, самостоятельному творческому обучению в вузе. Имея общие черты с гимназиями, лицеи, однако, принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют с вузами и к настоящему времени приобрели признаки обучения, направленного на индивидуальное развитие личности. Лицеи имеют свою идеологию, методологию и концепцию развития, основу которой составляют принципы системности и целостности в единстве ценностно-целевой, содержательной и результативной сторон, непрерывности и фундаментальности образования, что соответствует их исторической миссии [1]. Лицейская образовательная среда в областном лицее г. Тулы имеет практически равноправную опору внутри своего образовательного учреждения и в вузе (факультет довузовской подготовки, множество кафедр, лабораторий и т.