Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр"

• Автор: Кононец, Николай Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 327 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Социально-экономические предпосылки развития профессионального образования в современных условиях
1.1. Общие тенденции социально-экономического развития и их влияние на профессиональное образование.

1.2. Внешние и внутренние факторы интенсификации профессионального образования.

1.3. Региональные особенности развития профессионального образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Социально-педагогическая характеристика модели формирования конкурентоспособного специалиста в профессиональном лицее.
2.1. Теоретические предпосылки построения модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.
2.2. Структура, содержание и функции модели формирования конкурентоспособного специалиста.
2.3. Система организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности процесса формирования конкурентоспособного специалиста
3.1 Научно-методические основы экспериментального исследования организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специали- 130 ста.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В современных условиях рыночной экономики возникла объективная потребность в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных рабочих и специалистов, в переподготовке и повышении квалификации незанятого и высвобождаемого населения. Это возможно при условии обеспечения многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки, наличия преемственности образовательных структур и возможности получения интегрированного и дифференцированного по уровню образования.
В связи с возникшими противоречиями между требованиями рынка труда и существующей системой профессиональной подготовки специалистов, возникла объективная необходимость качественного изменения педагогического процесса. В начальном и среднем профессиональном образовании это выражается в следующих аспектах: разработке новых организационных структур, расширении диапазона деятельности профессиональных учебных заведений, интеграции профессий и содержания образования, интенсификации учебно-воспитательного процесса, внедрении инновационных систем и др.
В педагогической науке проводятся исследования, направленные на изменение статуса работника в профессионально-квалификационной структуре общества, на обеспечение социально-педагогического, интегративного и профессионально-технологического подходов, определяющих целевые ценностные установки учебных заведений по реализации эффективных систем образования с учетом изменяющихся условий производства, на интеграцию социально-экономических, научно-технических, психологопедагогических, культурологических, производственных, факторов. Большой
собностей, осуществление процесса формирования конкурентоспособного специалиста.
Автор теории оптимизации и интенсификации педагогического процесса Бабанский Ю.К. акцентирует внимание на педагогических аспектах: на повышении результативности педагогического процесса в каждую единицу времени. (7).
При этом Бабанский Ю.К. выделяет следующие факторы, обеспечивающие активизацию деятельности учащихся:
- усиление целенаправленности каждого урока и воспитательного мероприятия;
- углубление мотивации учебной и общественно-полезной деятельности;
- увеличение информационной емкости;
- ускорение темпа деятельности;
- использование методов, активизирующих учебную и общественнополезную деятельность учащихся, методов, развивающих их инициативу и самостоятельность;
-процессы самообразования, самовоспитания, саморегуляции и самоутверждения;
- использование интенсивных технических средств обучения и воспитания.
К сожалению, в данном понимании важен такой показатель как экономия времени, а не только удовлетворение многообразных потребностей учащихся, создание условий для всестороннего развития каждого из них.
Такая позиция подчеркивается многими исследователями, особенно специалистами, занимающимися научной организацией педагогического процесса Батышевым С.Я., Конаржевским Ю.А., Раченко И.П, Соколовым А.Г. К числу наиболее важных требований они относят научно обоснован-