Формирование у будущих воспитателей готовности к деловому сотрудничеству с музыкальным руководителем дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Торяник, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с.

Содержание
Введение

Глава Г. Деловое сотрудничество воспитателя и музыкального руководителя

в дошкольном образовательном учреждении теория и практика

1.1. Проблемы делового сотрудничества воспитателя и музыкального руководителя в дошкольном образовательном учреждении
1.2. Система взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя Глава И. Подготовка студентов педагогического колледжа к музыкальному воспитанию дошкольников состояние проблемы

2.1. Понятие и критерии профессиональной готовности воспитателя к

осуществлению музыкального воспитания дошкольников

2.2. Выявление уровня готовности студентов педагогического колледжа

к осуществлению музыкального воспитания дошкольников

2.3. Анализ существующей модели музыкальной подготовки студентов

педагогического колледжа
Глава III. Модель музыкальной подготовки студентов педагогического
колледжа и ее реализация в онмтноокснерименталыюн работе
3.1. Обновленная модель музыкальной подготовки будущих воспитателей
3.2. Проверка эффективности музыкальной подготовки студентов
педагогического колледжа
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Б. Стеркина отмечала приток в детские сады специалистов-предметников, но видела проблему и сохранение негативных стереотипов в отсутствии необходимой координации между воспитателями и дополнительными специалистами в рамках целостного педагогического процесса. Чрезвычайно важно, указывала автор, чтобы педагоги действовали согласованно и координировали свои профессиональные действия друг с другом. Каждое занятие, которое проводит либо воспитатель, либо освобожденный специалист, должно интегрироваться, органично вплетаться в целостный педагогический процесс (0, ст. Е.П. Такой поиск, по ее мнению, может быть осмыслен как проблема соорганизации воспитателей и дополнительных специалистов в процессе образовательной работы с детьми. Условием соорганизации субъектов деятельности дошкольного образовательного учреждения (администрации, воспитателей и дополнительных специалистов) является совместное освоение комплекса взаимополагающих процедур фиксации и анализа наличных средств профессиональной деятельности, а также конструирования новых средств. В качестве таких взаимополагающих процедур предложены процедуры фиксации деятельности педагогического персонала средствами видеозаписи, тренинг партнерского общения, видеоэкспертиза педагогического материала, педагогический консилиум. Методика, предложенная Е. П. Ухабиной, базируется на принципах личностно - ориентированного подхода в построении взаимоотношений не только взрослых и детей, но и в построении профессионального общения педагогов на основе партнерства. Принцип партнерства в общении предполагает, что педагоги, реализуя свои собственные цели, максимально учитывают цели другого, его задачи, интересы, ценности. Для создания ситуаций субъект - субъектного взаимодействия необходимо проектировать условия, способствующие: активному включении всех участников воспитательно - образовательного процесса в обсуждение и выполнение действия при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия; объективации поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи; партнерскому общению, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста (5). По мнению Е. П. Ухабиной, процесс соорганизации дополнительных специалистов и воспитателей должен быть ориентирован на синтез субъектного и предметного аспектов образовательной деятельности в ДОУ. Автор утверждает, что функция воспитания заключается в непрерывном педагогическом сопровождении и поддержке личности ребенка, и на этот субъектный фокус должны быть нацелены воспитатели. Такам схема разделения полномочий воспитателей и дополнительных специалистов кажется нам упрощенной. Воспитатель, являясь главным лицом педагогического процесса, должен концентрировать свои усилия как в субъектном, так и в предметном фокусе. Совместная деятельность воспитателя и дополнительных специалистов должна рассматриваться не просто как coopi-анизация - объединение, а как деловое сотрудничество, которое есть педагогическое взаимодействие равноправных партнеров с инициативой воспитателя в организации музыкально-эстетической деятельности. Наше исследование связано с проблемой педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя в дошкольном образовательном учреждении. Музыкальный руководитель детского сада - это специалист, имеющий, в большинстве случаев, музыкально-педагогическое или специальное музыкальное образование. Оно предполагает, прежде всего, наличие профессиональных исполнительских навыков, главные из которых - игра на музыкальном инструменте (как правило, это фортепиано) и пение. Важнейшими профессиональными умениями музыканта-педагога в детском саду О. П. Рады нова считает творческие умения исполнительской и словесной интерпретации музыки (1). Профессионализм в работе музыкального руководителя немыслим без постоянного поддержания уровня своего исполнительского мастерства, его совершенствования. Этот уровень во многом определяет степень восприятия детьми музыкального произведения, а значит реализацию «триады»: композитор - исполнитель - слушатель. О подготовке музыкальных руководителей дошкольных учреждений создано немало исследовательских работ (P. A. Белошапка, A.