Формирование профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе

• Автор: Коробейщикова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЕНЕДЖЕРА В ОБЛАСТИ ОПЕРАЦИОННОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Анализ проблемы формирования профессиональной
компетенции менеджера операционного менеджмента в
интегрированной системе обучения вуза.
1.2 Особенности формирования практических профессиональных компетенций менеджеров операционного менеджмента в
интегрированной системе обучения университетского комплекса.
1.3 Компетентность как форма взаимосвязи высшей школы и требований современного производства и стратегии экономики
Выводы по первой главе
Глава И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ Исследования модели ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ МЕНЕДЖЕРОВ ОПЕРАЦИОННОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА.
2.1 Педагогические технологии реализации модели формирования практических профессиональных компетенций менеджеров операционного менеджмента в интегрированной системе обучения университетского комплекса.
2.2 Модель формирования практических профессиональных компетенций менеджеров операционного менеджмента в интегрированной системе обучения университетского комплекса (сущность и содержание, принципы, инновационные формы и методы).
2.3 Педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа по формированию практических профессиональных компетенций менеджеров операционного менеджмента в интегрированной системе обучения университетского комплекса.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Широкомасштабное развитие отечественной инновационной экономики невозможно без подготовки менеджеров новой формации, вооруженных новейшими управленческими и производственными технологиями, что вполне соотносится с современными тенденциями развития системы многоуровневого образования. Многоуровневое образование дает возможность учиться практически всю жизнь, и после получения квалификации степени бакалавра позволяет приобрести новый уровень профессиональной компетенции в рамках программ магистратуры.
Высшая школа России имеет значительный потенциал для участия в процессах, направленных на поддержку экономического и социального развития общества, имеется целый ряд учебных заведений и центров, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации экономистов-менеджеров. Несмотря на значительные успехи отечественной высшей экономической школы, современная экономика испытывает огромный дефицит компетентных специалистов в области операционного менеджмента (С.В. Алексеев, A.B. Барышева, В.Н.Красильников, О.П.Толкачев, В.И. Щербаков), что требует научного поиска и разработки новых моделей профессиональной подготовки, соответствующей современным требованиям со стороны личности, общества и работодателя.
Возможности операционного менеджмента велики, но, как свидетельствует современная практика, обучение выпускников высшей школы для данной отраслевой направленности экономики (как бакалавров, так и специалистов) не адекватна ее динамичному развитию и требованиям к качеству их подготовки. Многие молодые специалисты данного профиля, оказываются не достаточно подготовленными к решению реальных производственных задач, и как отмечают работодатели, особенно бакалавры требуют дополнительной подготовки к профессиональной деятельности и вложения значительных

затрат в их адаптацию к производственным условиям.
Бакалавр является специалистом первой ступени высшего образования, поэтому его востребованность на рынке труда главным образом обеспечивается профессиональной компетентностью, которая представляется и оценивается посредством его профессиональных компетенций, в первую очередь производственно-ориентированной направленности. В проекте «Образование - 2020: модель экономики, основанная на знаниях», отмечается, что «массовый бакалавриат должен обеспечить освоение самого широкого набора компетенций - от функциональных знаний до совершенно прикладных умений, позволяющих успешно выступать на рынке труда... с тем, чтобы к завершению... периода обучения выпускник был готов либо к началу трудовой деятельности, либо к продолжению обучения в магистратуре»1.
Вопросам подготовки будущих менеджеров широкого профиля к профессиональной деятельности в отдельных ее аспектах посвящены работы
A.A. Беляева, М.В. Дягтерева, Л.Я. Дятщенко, В.И. Иванова, Э.М. Короткова,
B.И. Некрасова, А.Г. Поршнева, B.C. Пудича, З.П. Румянцевой, М.Ю. Савельева, JI.A. Шилова. В данных работах обоснованно утверждается, что выпускникам вузов необходимы не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности в реальном секторе экономики. Как показали наши научные исследования и анализ практики ведущих вузов, осуществляющих подготовку бакалавров экономического профиля, будущим менеджерам в области операционного менеджмента необходимо иметь более глубокую подготовку к производственной, организационно-управленческой, информационно-аналитической видам деятельности, что возможно достигнуть при увеличении времени прохождения и повышения качества практикоориентированной подготовки студентов в производственных условиях.
Вопросам практико-ориентированной подготовки выпускников в
1 Проект « Образование - 2020: модель экономики, основанная на знаниях» к IX Межд.научн. конференции «Модернизация экономики и глобализация», /Текст/, Москва, Ж . Совет ректоров. - 2008. - №

Базаева А. [17], Васильева Я. [123], Губатова С. [126], Караваевой Ю. [154], Корчагина Е. [129], Кузьминой Е. [154], Лямзина О. [136], Матухина Е. [79], Петрова А. [126], Сазоновой З.С. [79, 114-116], Сафина Р. [129], Солдатенкова В. [123], Сорокиной-Исполатовой Т.В. [116], Стронгина Р. [126], Сучкова В. [129], Титовой В. [136], Ховрина А. [145], Чучалина А.И. [155], Шмарион Ю. [154] и др.
Анализ показывает, что интеллектуализация ведущих отраслей промышленности и экономики предъявляет особые требования к личностным качествам специалиста и его профессиональной подготовке, что становится принципиально важным в развивающихся невиданными темпами наукоемких и высокотехнологичных производствах [79].
В связи с этим необходимо развитие различных форм социального партнерства в этой сфере [17]. Его суть заключается в том, что реальное производство и бизнес должны принимать самое активное участие (в том числе финансовое) в подготовке своих будущих управленческих кадров. Вуз может дать своим выпускникам фундаментальное академическое образование, но не всегда располагает квалифицированными педагогическими кадрами в какой-либо конкретной области, а потому не способен сформировать у них практические навыки для того, чтобы они могли сразу и полноценно включиться в работу того или иного предприятия. При этом процесс развития профессионально-творческого потенциала хотя и не прекращается, но происходит вне производства и имеет только «внутриобразовательный» характер. В силу этого не только студенты, но и подавляющее большинство профессорско-преподавательского состава отечественных вузов не знают актуальных задач современного производства, т.к. ни первые, ни вторые не бывают на промышленных объектах, не имея ни времени, ни средств, ни желания вникать в существующие производственные проблемы [79].
Результаты исследования показывают, что достаточное количество проводимых в вузах НИР (НИРС) и НИОКР направлены в первую очередь на