Формирование готовности будущего учителя музыки к нравственному воспитанию школьников : на материале вокально-хоровой музыки композиторов Чувашии

• Автор: Таймасова, Рауза Мавлетовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА I. Теоретические основы подготовки будущего учителя музыки к нравственному воспитанию школьников
1.1 Подготовка будущего учителя музыки к нравственному воспитанию учащихся в системе педагогического образования как педагогическая проблема

1.2 Нравственный потенциал вокальнохоровых произведений композиторов Чувашии

1.3 Модель процесса формирования готовности будущего учителя музыки к нравственному воспитанию школьников на материале вокальнохоровой музыки чувашских композиторов
1.4 Критерии и уровни готовности будущего учителя музыки к нравственному воспитанию школьников.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя музыки к нравственному воспитанию школьников на

материале вокальнохоровой музыки композиторов Чувашии

2.1 Педагогические условия совершенствования процесса формирования готовности будущего учителя музыки к нравственному воспитанию школьников на материале вокальнохоровой музыки чувашских композиторов
2.2. Планирование и организация экспериментальной работы
2.3 Обучающий эксперимент, анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Музыкальным образованием и подготовкой к педагогической деятельности занимались также в гимназиях Министерства народного просвещения, частных учебных заведениях, епархиальных училищах духовного ведомства. Во всех этих учреждениях, кроме основных классов (шесть, семь), существовали дополнительные педагогические классы (седьмой или восьмой) с одно-ил и двухлетним курсом обучения. Следует заметить, что не во всех гимназиях должное внимание уделялось музыкальному образованию, но почти в каждой существовал один или два хора (светский и церковный). Иначе обстояло дело в частных учреждениях, в которых воспитанники получали широкое и разностороннее музыкальное воспитание и образование. Особое внимание уделялось воспитанию у детей навыков восприятия и понимания серьезной музыки, что одновременно способствовало формированию нравственных качеств. В частности, в московской гимназии Л. Ф. Ржевской воспитанниц не только обучали хоровому пению, основам теории музыки, игре на инструменте, музицированию, но и систематически водили на оперные и балетные спектакли, на концерты симфонической и камерной музыки, что, конечно, влияло на музыкальную образованность и нравственную воспитанность учащихся. В епархиальных училищах в основном обучались дети из семей духовенства. В этих учреждениях они получали общее образование и готовились к педагогической деятельности. Обязательным предметом было церковное пение, учащиеся осваивали также игру на фортепиано, фисгармонии или скрипке. Воспитанницы, окончившие училище становились учителями начальных школ (церковноприходских, министерских, земских), в обязанности которых входило и преподавание церковного пения. Таким образом, во всех рассмотренных выше учебных заведениях музыка обладала огромной нравственной, эстетической и духовной ценностью. Воспитанники учились слушать, чувствовать и понимать музыку. Урок хорового пения проводился во всех учебных заведениях и являлся средством введения учащихся в мир музыкального искусства. Одаренные ученики продолжали образование в специальных учебных заведениях и становились профессиональными музыкантами. Следующей, высшей, ступенью в подготовке музыканта, была консерватория (Петербургская, а затем и Московская), где готовили исполнителей, композиторов, капельмейстеров и учителей музыки. Кроме музыкальных предметов, здесь были «научные классы», где преподавались общенаучные дисциплины: Закон Божий, русский язык и словесность, история, арифметика, физика, география, французский и немецкий языки, история всеобщей литературы, чистописание. Аттестат на звание учителя выдавался окончившим специальный класс фортепиано по педагогическому отделению и сдавшим экзамены за полный курс обязательных и научных дисциплин. Большую роль в развитии теории и практики музыкального воспитания, подготовке учителей музыки на рубеже XIX-XX веков сыграли С. В. Смоленский, H. A. Римский-Корсаков, С. И. Танеев, Н Я. Брюсова, Б. А.Д. Городцов, М. А. Румср и многие другие. Огромный вклад в становление и развитие музыкально-педагогического образования внес музыкальный педагог и хормейстер С. В. Смоленский. Основной задачей музыкального воспитания детей он считал подъем музыкальной культуры в народной школе через хоровое пение. С.В. Смоленский придавал подбору репертуара для детей школьного возраста, где учитывалось содержание песни, ее тесситурные условия, ладовая основа (диатоника) и особенности детской психологии. Он был инициатором организации летних курсов для учителей и руководителей любительских хоров, считая, что музыкальное развитие детей во многом зависит от подготовки учителей. Вместе с тем ведущими центрами подготовки специалистов-музыкантов он считал Синодальное училище и Регентские классы Придворной певческой капеллы. Так, регентское отделение Синодального училища предназначалось для подготовки хормейстеров и учителей музыки. Младшее отделение проводило подготовку специалистов для церковных хоров и учителей пения для народных школ, а старшее отделение готовило хормейстеров и учителей музыки для привилегированных и специальных учебных заведений.